关注情感体验，构建快乐阅读

孙成庆

没有体验就没有情感，也就没有创作。语文学科教学的潜在目的是促进学生创造力的发展，让学生语言思维得到拓展，可以更形象、系统地展现自己的创造力。所以，现阶段小学语文教学中，教师应该以关注学生的情感体验入手，积极开展阅读教学，才能让学生真正置身于语文课堂，实现快乐阅读的目标。

一、以情激情——为快乐阅读入境

课堂教学中，学生很难从学习内容中体验到情感和内涵的真正原因在于课堂情境的缺乏。因此，构建快乐阅读，让学生能够在学习语文的过程中感受到乐趣，就需要为学生营造快乐的学习氛围。

例如：在教学《变色龙》一文时，根据教学内容，结合低龄学生对色彩的浓厚兴趣。在课堂教学中，先将课前准备好的与《变色龙》主题相关的图片展现给学生，变色龙变色的过程让学生表现出了异常的惊奇，强烈的好奇心促使学生将注意力完全集中于课堂。学生强烈的求知欲表现在多媒体页面对于图片的呈现上，在此基础上，再讲述一些与《变色龙》主题相关的故事，以及提问学生“你知道变色龙为什么会变色吗？”，学生有着丰富的想象力，出现了五花八门的答案。学生对变色龙产生喜爱之情，就是参与到课堂情境的具体表现。

二、引导诵读——为快乐阅读入法

相对于其他学科而言，构建语文快乐阅读的优势在于大声诵读，这也是学生情感体验的重要方式之一。诵读是一个需要潜心的过程，在这个过程中，学生真正领悟到课文字里行间表达出来的意思，就能够得到情感的升华。对于小学阶段低龄学生而言，大声诵读更能集中学生的注意力，通过反复诵读，学生进入到课本内容描绘出来的情境，就可以从诵读和学习语文中体验到乐趣，从而逐步实现构建快乐课堂的重要目标。

例如：在教学《七律·长征》一文时，可以将阅读分为三个阶段。

初读：读本文你有什么感受？

二读：你觉得本文表达了什么思想情感？

再讀：你认为哪些句子表达出中心情感？你觉得哪些句子写得特别好？

先让学生明确课堂学习目标，引导学生有目的地进行诵读。在反复诵读的过程中，学生感受到课文内容表达出来的情感，就会进一步对研究课文内容产生浓厚的兴趣。教师对三个阶段明确不同的阅读目标，让学生在阅读中解决问题，也可以让学生更加专注地进行阅读，根据自己对课文内容的理解回答教师提出的问题，也是对学生情感的一个沉淀。

三、深层发掘——为快乐阅读入神

注重情感体验，构建快乐阅读，不能仅停留在表面。对“快乐”背后深层含义的发掘，才能真正实现构建快乐阅读的重要目标。新课改背景下，我们应该让学生在快乐的氛围中学习，从语文学习中得到情感的升华，真正认识到学习语文的重要性，对学习语文形成正确的态度，只有这样才能为学生今后继续学习和研究语文学科奠定坚实的基础。

例如：在教学《七律·长征》一文时，可以先带着学生解析课文内容表达的感情。对此，我先向学生介绍了课文内容的创作背景：《七律·长征》一诗创作于1935年长征即将结束前夕，表达出了一种喜悦感。形象地概括了红军长征的战斗历程，热情洋溢地赞扬了中国工农红军不畏艰险、英勇顽强的精神等。在了解课文内容表达的思想情感的基础上，再让学生诵读课文内容，学生就可以产生新的情感感受。最后，让学生阐释自己对课文内容的看法，充分展现学生的主体作用，让学生可以自由发表看法和观点。而这个回顾和反思的过程，就是对学生情感的沉淀，学生充分表达出自己的情感感受，就可以达到情感体验的重要目标。

由此可见，小学语文课堂教学中，注重学生的情感体验，积极构建快乐阅读，必须根据“快乐阅读”的真正内涵，对学生语文学习的“快乐”进行深度发掘，不断加深学生情感的深度，从而激活学生内在学习的主动性。

总之，新课程改革背景下，打破传统课堂模式的局限，是提高语文课堂教学效率和质量，实现语文教学目标的重要保障。注重学生的情感体验，积极构建快乐阅读，则是新课改要求的具体表现。

作者单位江苏省连云港市官河中心小学endprint