奚洁
【关键词】核心任务;深度学习;自主建构;学习支架;整体思维
【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009(2018)73-0072-02
深度学习区别于记忆型的浅层学习,强调运用多样化的学习策略来理解学习内容背后的意义,倡导学生通过自主建构获取学习内容,并将其运用于真实世界,解决真实问题,从而获得学习能力的持续提升。可见,深度学习是培养学生核心素养的有效路径。如何在语文教学中引领学生走向深度学习呢?教学实践告诉我们:以核心任务统领语文课堂能提高教学的有效性,提升学生的语文素养。
1.聚焦本体性教学内容,准确把握。
不同年段、不同年级有着不同的语文学习目标,这些目标螺旋上升,指向学生语文素养的形成。单元中的每一篇选文就是一级级连续向上的台阶,只有把这一级级台阶筑结实了,才能不断延续学生向上登攀的脚步。每节课的核心任务来源于这节课的核心目标。所谓核心任务,就是为了达成核心目标所要完成的学习任务。核心任务的正确设计,在很大程度上取决于教师对核心目标的准确把握。例如:苏教版三下第一单元有三篇课文——《长城和运河》《美丽的南沙群岛》和《庐山的云雾》,尽管它们体裁不同,但都运用了总分的构段方式。因此,我们可以将这一单元的核心目标确定为:圈划中心句、关键词,认识总分的构段方式;仿写,能运用总分的构段方式写一段话。围绕上述单元目标,可以设计如下表1所示的核心任务:
2.设计情境化学习活动,乐在其中。
建构主义学习理论强调:学生的学习活动必须与任务或问题相结合,以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机;要创建真实的教学环境,让学生带着真实的任务学习,使学生拥有学习的主动权。核心任务的确立能发现学生真实的学习需要,激起学生真实的学习动机,引发学生真实的成果体验,因而能很好地维系学生的学习兴趣。核心任务真正把学生的身心带到了学习的场域中,为深度学习创设了重要的情境。例如:教学《长城和运河》一课,让学生理解这首诗写什么并不难,要他们领悟怎么写却并不易。总分总的构段、比喻和反复的手法、整句的运用等都是很抽象的说法,要真正融入学生的认知世界有一定困难。因此,教师可以创设具体的学习情境,提出学习任务:作者赞美中国古代劳动人民的智慧和劳动,着重写了长城和运河这两处景观,如果作者还想写第三小节,可以写什么?怎么写?让我们学做小诗人,帮作者写一写吧。“学做小诗人”这一任务能有效拉近学生与文本的距离。“可以写什么”呼应课后练习题5:你知道我们的祖先还创造了哪些人间奇迹?将单一的问答转变为对选材的争辩,能有效激发学生的学习兴趣。以“怎么写”引导学生仔细阅读文本,通过比较两个段落的写法,自主发现段落结构特点、诗歌表达特点、句式特点等,然后利用小学生善于模仿的天性,引导他们通过仿写达到实践运用、积极内化的目的。“学以致用”是学习的目的,也是学习动力的源泉。教师应以核心任务创设真实的学习情境,解决真实的问题,让学生体会到学习的价值,学生自然乐在其中。
3.搭建支撑性学习支架,促进建构。
核心任务的确立给学生提供了一个自主学习的空间,让学生处于积极的学习状态,自主运用已有的知识和能力,理解当前任务,找到解决方案,实现自身成长。但是,在学生实现自主建构的过程中,教师的主导地位是不可或缺的,当学生在自主探究的过程中遇到困惑、难题而无法利用自身的力量完成登攀时,教师有必要为学生搭建适当的支架,帮助学生通过这些支架一步一步地攀登,逐步发现解决问题的路径,从而掌握知识、提高能力,成长为一个独立的学习者。例如:《庐山的云雾》一课的核心任务是:生活中有很多事物都像庐山的云雾一样千姿百态,如傍晚的云霞、节日的焰火等。请向课文学习,把这些事物的千姿百态写出来。学生通过阅读批注,很快发现了总分的结构方式、比喻的修辞手法,但没有人发现其句式的特点。于是,教师可以依次提供以下学习提示:
(1)圈出文中的分号,自己读一读前后分句,看看有什么發现。
(2)将这段话分行排列,然后朗读,体会句式的特点。
(3)模仿说话:
那些笼罩在山头的云雾,就像是 _____ ;
那些缠绕在半山的云雾,就像是_____ ;
那些 _____ 的云雾,就像是 _____ 。
云雾弥漫山谷 _____ ,它是 _____ ;
云雾遮挡山峰 _____ ,它是 _____ ;
云雾 _____ ,它是 _____ 。
(4)任意选用以上的一种句式,说说你看见的节日的焰火。
通过上述学习提示,学生能直观地感受到言语的形式,并能较为熟练地掌握和运用两种不同的句式来表达同一个意思,有助于他们顺利完成自我建构,丰富语言,有效提升言语的质量。
4.强调结构化整体思维,走向整合。
教材中的选文多是独立成篇的,单篇教学使得学生的学习呈现点状和碎片化的样态。知识从零散走向结构是深度学习的关键。因此,在设计核心任务时,要从结构化的视角出发,带领学生在知识整体结构的框架下进行学习,把新习得的点状知识融入已有的知识结构,以建构越来越趋向完善的知识系统。苏教版三下第三单元有四篇课文,其中,《菩萨兵》和《大作家的小老师》要求课后复述故事。复述是新课标提出的中年段语文学习的目标之一。在中年段教材中,有不少课文都要求复述。这就需要教师立足文本,关注前后联系,整合资源,整体设计,帮助学生建构起培养复述能力的学习框架。如苏教版三上第三单元中的三篇课文都是童话或神话故事,均要求复述或讲述故事。其中,《蒲公英》要求“抓住关键词句复述故事”,强调对原文本语言的习得;《三袋麦子》和《哪吒闹海》要求“讲讲这个故事”,更注重口头语言的表现力。三下第三单元的课文换成了名人故事,依然强调对原文本语言的积累,但增加了新的知识能力要求:《菩萨兵》的复述可以依据事情发展顺序和时间顺序进行。两个故事中的主人公具有鲜明的人物性格,这种人物个性蕴藏在人物的语言中。因此,在理解人物语言、感受人物形象的基础上,“能绘声绘色地复述故事”就可以成为这两篇课文的核心任务。
综上所述,就一个单元而言,几篇不同的课文,其核心任务共同指向单元核心目标,前后相关联,互有侧重;就整个小学阶段而言,核心任务需立足整体,分层设计,结构化建构。(作者单位:江苏省无锡市夹城里中心小学)