郭家海
對于教育工作者来说,“学情”几乎是一个人人皆知的概念。但是,“学情”具体指什么,又人言人殊。比较被普遍认同的“学情”概念是“对学习效果有影响的学生信息”(谢晨,胡惠闵《学情分析中“学情”的理解》,《全球教育展望》2015年第2期)。这个概念里三个关键词“学习效果”“有影响”“学生信息”分别指向教学目标、评价标准和教学对象。
然而,遗憾的是,当前基础教育中语文学科教学最大的问题就在这三个方面:教学目标不太明确,评价标准不太一致,目中无人现象比较普遍。前二者是课程层面的问题,不是每一个普通教师都能解决的。但是,在基于课程标准、借助教材实施教学的过程中,从教学对象的实际情况出发,从学情起步设计“目中有人”的教学,是每一个任课教师都必须做到的。
如何才能做到从学情起步实施教学?
首先,扎实研读课程标准,是“从学情起步”的理论基础。语文教学三大问题中的前两个都在课程标准里,扎扎实实研读课程标准不仅可以进一步明确教学目标、评价标准,还为判断学生信息提供了扎实的理论基础。但是,当前有些语文教师不是以课程标准为指导,而是以少数名师的教学案例为指导。问题是,有些名师为了教出自己的特色,常常会出现背离课程标准的情况。以这样的名师为榜样的教学必然脱离学情。
其次,广泛调查学生现状,是“从学情起步”的实践基础。要做到“从学情起步”实施教学,前提就是进行调查研究。可惜的是,能真正在教学之前进行调查研究,然后根据调查研究的结果设计教学的教师几乎是凤毛麟角。事实上,每一个班级学情都是不一样的,但是,许多学校的教学设计、教学进度却是一样的,一些县区甚至一个大市的教学设计、教学进度都是一样的。不仅是这些具体的操作,有些教师主观上对学生的认知、判断十年一成不变。
最后,分类进行因材施教,是“从学情起步”的效能基础。“因材施教”是我们的古训,但是,在班级集中授课为主导形态下很难做到。比较折中的办法是“分类”进行教学,利用学生的差异资源进行教学。分类教学、差异教学的前提也是“学情调查”。然而,我们从一线教师每年发表的论文中几乎看不到这样的研究,从各地举办的教学展示、论坛、研讨活动中也较少看到“学情”的影子,多数展示的是教师的个人风采而不是学生的学习状态。
教育是艺术,但首先是科学。当前我国的教育科学研究中“我以为”式的判断太多,还有一些是个人的经验,都离“科学”太遥远。
时代在变,学情也在变。过去的教学经验不能简单移植到现在的学生身上,他人的教学经验更不能简单移植到自己的学生身上。因此,真正的教学,请从学情起步;学情,请从调查开始。
(作者系江苏省语文特级教师、正高级教师)