毛咏玲
【关键词】绘本教学;凸显主线;问题
【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009(2018)73-0062-04
绘本A big basketball fan选自译林版“跟上兔子小学英语分级绘本”,故事主人公Jack由于不擅长打篮球,所以无法成为篮球队员,这令他很沮丧,不过擅于画画的他,同样找到了热爱篮球的方式,他做关于篮球的演讲,为球队画海报、设计logo,为校报画篮球卡通画等等,这使他成了名副其实的big basketball fan。本课的教学定位是让学生阅读绘本故事,感受阅读的乐趣,培养阅读习惯,同时体会人物的心情,并尝试复述故事。
一、磨课过程
1.第一次教学。
Step 1 Warming-up热身与导入
上课伊始,教师与学生交流。教师呈现图片,让学生了解自己的爱好。对话如下:
T: Hi, boys and girls. Are you ready for our class?Im your new teacher this lesson. What do you know about me?
T: Well, Let me tell you, look, I am a big Starbucks fan.
T:Are you a big fan of somebody or something?You may talk about everything you like with your deskmate.
S:...
Step 2 Pre-reading读前预测
教师呈现两幅图,一幅图是Jack正在绘制球员打篮球的画,房间里贴着篮球明星的海报;另一幅图是Jack在认真看球赛。教师请学生填空He is a big fan.师生对话如下:
T: Look at this boy, he is Jack. Look at the picture carefully. Is he a big fan of somebody or something? He is a big fan.
S:He is a big basketball fan.
T: How do you know that?
S: There is a poster on the wall. Its a poster of a basketball star./Jack is watching a basketball match.
T: Yes, the pictures can tell us a lot.
教师讲解gym, cheer for...等生词。
T: He loves everything about basketball.
Step 3 While-reading 阅读绘本
教师引导学生思考 Jack is a big basketball fan. He must want to .然后让学生带着问题阅读绘本6~11页并完成填空Jack really wants to . He is good at , or , let alone . He cannot . 并解释单词及词组:dribbling, shooting, dunking,let alone dunking, recruit new members等。
教师引导学生阅读绘本12~16页,并提问:Why is Jack happy? 生回答:Jack did a good job at an art lesson.
教师帮助学生理解2.16 meters tall, weigh 147 kilograms, nickname, basketball genius 等词,然后教师帮助学生归纳绘本内容。
T:What makes Jack happy?Read Page17~21 and find answers.
S:A nice picture, Great speech, Praise from others makes Jack happy.
教师提问What else does Jack do?生回答:He practices hard to improve his drawing skills.
教师运用选择填空的方式,解释文中一些较难理解的句子,如:
( ) He practices hard to improve his drawing skills.
A. He draws more pictures and becomes better at drawing. B. He reads more books about art every day and knows more.
Step 4 Post-reading
T:What do you learn from Jacks story?
T(總结):Everyone has his gift.
教师搭建语言支架:I like ...I am/am not good at...So I will...I believe I can ... one day.然后请学生说说自己的故事。
【教学反思】
教学环节零散,无法凸显故事主线。分段式的阅读任务,看似面面俱到,实则过于零散,打乱了学生的理解思路,无法让学生看清故事的整体脉络。教学时,教师可以抓住故事情节,在一系列的阅读任务中呈现文本的脉络主线。如Jack是个basketball fan,但却不擅长打篮球,也根本达不到成为球队队员的标准,教师可以以这个为突破点,提出问题,凸显主线。
过于关注语言,忽视情感变化。教师用过多的时间处理单词,没有注意到Jack的情感变化。教师可以让学生通过读图来理解故事,感受Jack内心的喜怒哀乐,如操场上Jack不会打篮球时悲伤的表情;在招募篮球队员时因无法通过考核,失望的表情;在美术课上展示自己热爱篮球特长时骄傲自豪的表情。只有多引导学生观察图片,学生才可以进行思考与想象,而不是被禁锢于文本的语言文字中。
缺乏策略引导,忽略阅读能力培养。绘本图文并茂,信息量大,绘本阅读不仅涉及故事的理解,还有对绘本中词汇、语言表达、语法等信息的输入。面对绘本中为数不少的生词和较难理解的句子,笔者认为教师不需要像教教材那样精讲单词,可以让学生自读课文,对不懂的词语自主提出问题;也可以用同义句来解释复杂的句子,降低学生绘本理解的难度。
针对第一次教学中存在的问题,笔者在第二次教学中进行了改进。
2.第二次教学。
Step 1 Warming-up教师谈话导入故事
上课伊始,教师与学生热情交流。教师告诉学生自己是个“星巴克”咖啡迷,虽然不会煮咖啡,但依然是个big Starbucks fan。这与故事主人公Jacky有相似之处。接着她询问学生的爱好,并逐渐过渡到basketball fan 这一话题,从而引出绘本教学的题目。
Step 2 Pre-reading读前预测
此部分教学基本和第一次教学过程一致。
Step 3 While-reading整体阅读,呈现文本
为了解决教学环节过于零散,学生无法理清脉络主线,学习积极性不高等问题,第二次教学时,教师进行了如下改进:
T: Do you think Jack is a big basketball fan? Read the story quickly and tell us.
S: Yes, I think he is a big basketball fan. /No, I think he is not a big basketball fan.
T: Well, I think Jack is a special basketball fan. Why is he special? Please read story again carefully and discuss in groups.
These sentences may help you: Jack is not good at...He cannot...But, he can ...
T: Why is he special?
S: Because he is not good at dribbling, shooting, dunking, let alone dunking.(Teach dribbling, shooting, dunking, let alone dunking)
T: One day, the basketball team is recruiting new members. Can he join the team?
S: No, because he cannot jump high, move fast.
T: But, Jack is special. What can he do ?
S: He can make posters, design their logo, draw cartoons.
T: He can do many things for the team. He is great, right?(Teach posters, design their logo, draw cartoons)
教師根据问题和学生归纳的要点进行板书,然后请学生仔细观察图片,说说这三个情境中,Jack的心情是怎样的?通过观察,学生体会到描述Jack is not good at...时,他的心情是悲伤沮丧的;描述He cannot...时,他很失望;当描述Jack 能够make posters, design their logo, draw cartoons时,他是高兴自豪的。
此外,为了帮助学生理解绘本中较难的句子,培养其自主学习能力,教师采用paraphrase的方式,将已经解释过的句子呈现给学生,请学生细读故事,找出故事中对应的较难的原句。这既锻炼了学生找寻细节信息的能力,也帮助他们理解了文中的句子。
【教学反思】
学生带着问题Why is he special?阅读全文,并以Jack is not good at...He cannot...But, he can...为语言框架理清了故事脉络,对全文也有了整体把握。无论是第一遍快速阅读全文,还是第二遍细读故事找出答案,学生都很认真。在“用解释句找原句”的环节中,英文释义的方式培养了学生的自主学习能力,且为其理解词句提供了策略借鉴。
在拓展环节,教师总结故事内涵Everyone has his gift.然后请学生根据所提供的句式来说说自己的故事,此举虽然契合学生的心理,但活动的实效不高,学生的主体性发挥得还不够。短时间内,学生结合自己的实际情况进行表达还存在一定的困难。这篇绘本较长,语言内涵丰富,教师可以让学生再熟读绘本,然后让其以Jack的口吻演讲或复述故事。这是对课堂内容的巩固和拓展,也能让学生更深入地理解绘本。此外,还可以由Jack的故事过渡到自己的故事,这项任务可以作为家庭作业。
另外,绘本中出现了一些生词,如He is not good at dribbling, shooting, dunking, let alone dunking。如果教师不解释这些词语,那就会影响学生对绘本的理解,此时就需要用活泼、有趣的方式来呈现新词。
3.第三次教学。
改变绘本中生词的教学方式。在教dribbling,dunking等词时,教师截取一段NBA比赛视频,让学生真实感受这两个词的意思。在解释shooting时,教师请一位学生拿篮球为大家做示范动作。在理解recruiting new members, make posters, design their logo等词语时,则引导学生观察图片,采用联系上下文和小组讨论的方式进行学习。在拓展环节中主要以演讲的方式引导学生复述故事。
二、教后感悟
本节课的教学设计既考虑了学生学习的层次性和系统性,又考虑了学生的认知发展规律。整个教学循着话题引入—读前预测—略读绘本,感知大意—带着问题,细读绘本,理清主线—自主学习句子—拓展操练的顺序展开,教后,笔者有如下收获和感悟:
1.整体阅读绘本,感受阅读乐趣。
语篇一般都有一个主线,教师要抓住语篇的主线,引导学生由浅入深地阅读,只有这样才能让学生思路清晰,并依靠这个线索进行阅读和训练。本文故事情节生动,富有趣味,第一次教学中,教师采用分段式教学,破坏了故事的完整性,不利于學生感知故事。绘本教学应让学生理解故事的情节和内容,感受语言在生活中的运用并享受阅读带来的乐趣。因此,教师应让学生整体理解故事、体验故事。
2.阅读封面封底,延伸故事内容。
绘本的封面封底蕴含着诸多信息,阅读书名、封面、封底可以获取作者的写作着眼点,推测作者的写作意图。本绘本的封面上呈现的是一个男孩手拿画笔画了许多篮球明星。再看书名A big basketball fan,学生不禁会想:Who is the big basketball fan?Is that boy?Why is he a big basketball fan?What can he do?从而产生阅读的愿望。无论学生的猜想是否准确,他们的想象力和创造力都得到了真实提升。
3.关注绘本插图,感受图片语言。
图文合一是绘本的特点,绘本插图既可以帮助学生理解文字,也能帮助学生预测故事内容。如学生在第一遍快速浏览故事后,第二遍可以放慢速度,读完一段文字,再看看图,想想图片能告诉我们什么;也可以观察插图的色彩、风格、构图等,看看有什么隐藏的信息可以挖掘。
4.灵活处理生词,锻炼阅读能力。
一般而言,在学生词汇量有限的情况下开展阅读教学是存在一定难度的。而在绘本阅读中,如果教师对阅读、朗读、操练等环节的时间分配不当,会很容易把一节阅读课上成词汇课或听说训练课。教师一定要有这样的认识,即教授新词汇和句型的目的是帮助学生更准确、全面地理解故事,而不是让其立刻学会并运用。那些先扫清单词障碍,再进入课文学习的做法,不仅会降低学生对故事的关注度,而且会减少学生绘本阅读的乐趣。所以我们要注重故事的整体性,在适当讲解新词后,就开始阅读故事,并充分利用故事的语境来渲染氛围,保持学生的学习热情。
文本的解读决定了教学的定位;教学流程的设计体现了教师对语篇的理解。对绘本插图的关注,能让学生关注语言之外的信息;而读后的思考会让学生感受到绘本的内涵。让我们在深入解读、精准把握绘本的基础上,带领学生细细品味绘本的美与趣。
【参考文献】
[1]闫赤兵.小学英语绘本阅读教学中的文本解读[J].中小学外语教学:小学篇,2017(4):1-4.
[2]周文霞.从一次优质课评比看小学英语故事教学[J].中小学外语教学:小学篇,2014(12):29-34.
(作者单位:南京市琅琊路小学)