通过问题凸显主线的绘本教学尝试

毛咏玲

【关键词】绘本教学；凸显主线；问题

【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）73-0062-04

绘本A big basketball fan选自译林版“跟上兔子小学英语分级绘本”，故事主人公Jack由于不擅长打篮球，所以无法成为篮球队员，这令他很沮丧，不过擅于画画的他，同样找到了热爱篮球的方式，他做关于篮球的演讲，为球队画海报、设计logo，为校报画篮球卡通画等等，这使他成了名副其实的big basketball fan。本课的教学定位是让学生阅读绘本故事，感受阅读的乐趣，培养阅读习惯，同时体会人物的心情，并尝试复述故事。

一、磨课过程

1.第一次教学。

Step 1 Warming-up热身与导入

上课伊始，教师与学生交流。教师呈现图片，让学生了解自己的爱好。对话如下：

T： Hi， boys and girls. Are you ready for our class？Im your new teacher this lesson. What do you know about me？

T： Well， Let me tell you， look， I am a big Starbucks fan.

T：Are you a big fan of somebody or something？You may talk about everything you like with your deskmate.

S：...

Step 2 Pre-reading读前预测

教师呈现两幅图，一幅图是Jack正在绘制球员打篮球的画，房间里贴着篮球明星的海报；另一幅图是Jack在认真看球赛。教师请学生填空He is a big fan.师生对话如下：

T： Look at this boy， he is Jack. Look at the picture carefully. Is he a big fan of somebody or something？ He is a big fan.

S：He is a big basketball fan.

T： How do you know that？

S： There is a poster on the wall. Its a poster of a basketball star./Jack is watching a basketball match.

T： Yes， the pictures can tell us a lot.

教师讲解gym， cheer for...等生词。

T： He loves everything about basketball.

Step 3 While-reading 阅读绘本

教师引导学生思考 Jack is a big basketball fan. He must want to .然后让学生带着问题阅读绘本6～11页并完成填空Jack really wants to . He is good at ， or ， let alone . He cannot . 并解释单词及词组：dribbling， shooting， dunking，let alone dunking， recruit new members等。

教师引导学生阅读绘本12～16页，并提问：Why is Jack happy？ 生回答：Jack did a good job at an art lesson.

教师帮助学生理解2.16 meters tall， weigh 147 kilograms， nickname， basketball genius 等词，然后教师帮助学生归纳绘本内容。

T：What makes Jack happy？Read Page17～21 and find answers.

S：A nice picture， Great speech， Praise from others makes Jack happy.

教师提问What else does Jack do？生回答：He practices hard to improve his drawing skills.

教师运用选择填空的方式，解释文中一些较难理解的句子，如：

（ ） He practices hard to improve his drawing skills.

A. He draws more pictures and becomes better at drawing. B. He reads more books about art every day and knows more.

Step 4 Post-reading

T：What do you learn from Jacks story？

T（總结）：Everyone has his gift.

教师搭建语言支架：I like ...I am/am not good at...So I will...I believe I can ... one day.然后请学生说说自己的故事。

【教学反思】

教学环节零散，无法凸显故事主线。分段式的阅读任务，看似面面俱到，实则过于零散，打乱了学生的理解思路，无法让学生看清故事的整体脉络。教学时，教师可以抓住故事情节，在一系列的阅读任务中呈现文本的脉络主线。如Jack是个basketball fan，但却不擅长打篮球，也根本达不到成为球队队员的标准，教师可以以这个为突破点，提出问题，凸显主线。

过于关注语言，忽视情感变化。教师用过多的时间处理单词，没有注意到Jack的情感变化。教师可以让学生通过读图来理解故事，感受Jack内心的喜怒哀乐，如操场上Jack不会打篮球时悲伤的表情；在招募篮球队员时因无法通过考核，失望的表情；在美术课上展示自己热爱篮球特长时骄傲自豪的表情。只有多引导学生观察图片，学生才可以进行思考与想象，而不是被禁锢于文本的语言文字中。

缺乏策略引导，忽略阅读能力培养。绘本图文并茂，信息量大，绘本阅读不仅涉及故事的理解，还有对绘本中词汇、语言表达、语法等信息的输入。面对绘本中为数不少的生词和较难理解的句子，笔者认为教师不需要像教教材那样精讲单词，可以让学生自读课文，对不懂的词语自主提出问题；也可以用同义句来解释复杂的句子，降低学生绘本理解的难度。

针对第一次教学中存在的问题，笔者在第二次教学中进行了改进。

2.第二次教学。

Step 1 Warming-up教师谈话导入故事

上课伊始，教师与学生热情交流。教师告诉学生自己是个“星巴克”咖啡迷，虽然不会煮咖啡，但依然是个big Starbucks fan。这与故事主人公Jacky有相似之处。接着她询问学生的爱好，并逐渐过渡到basketball fan 这一话题，从而引出绘本教学的题目。

Step 2 Pre-reading读前预测

此部分教学基本和第一次教学过程一致。

Step 3 While-reading整体阅读，呈现文本

为了解决教学环节过于零散，学生无法理清脉络主线，学习积极性不高等问题，第二次教学时，教师进行了如下改进：

T： Do you think Jack is a big basketball fan？ Read the story quickly and tell us.

S： Yes， I think he is a big basketball fan. /No， I think he is not a big basketball fan.

T： Well， I think Jack is a special basketball fan. Why is he special？ Please read story again carefully and discuss in groups.

These sentences may help you： Jack is not good at...He cannot...But， he can ...

T： Why is he special？

S： Because he is not good at dribbling， shooting， dunking， let alone dunking.（Teach dribbling， shooting， dunking， let alone dunking）

T： One day， the basketball team is recruiting new members. Can he join the team？

S： No， because he cannot jump high， move fast.

T： But， Jack is special. What can he do ？

S： He can make posters， design their logo， draw cartoons.

T： He can do many things for the team. He is great， right？（Teach posters， design their logo， draw cartoons）

教師根据问题和学生归纳的要点进行板书，然后请学生仔细观察图片，说说这三个情境中，Jack的心情是怎样的？通过观察，学生体会到描述Jack is not good at...时，他的心情是悲伤沮丧的；描述He cannot...时，他很失望；当描述Jack 能够make posters， design their logo， draw cartoons时，他是高兴自豪的。

此外，为了帮助学生理解绘本中较难的句子，培养其自主学习能力，教师采用paraphrase的方式，将已经解释过的句子呈现给学生，请学生细读故事，找出故事中对应的较难的原句。这既锻炼了学生找寻细节信息的能力，也帮助他们理解了文中的句子。

【教学反思】

学生带着问题Why is he special？阅读全文，并以Jack is not good at...He cannot...But， he can...为语言框架理清了故事脉络，对全文也有了整体把握。无论是第一遍快速阅读全文，还是第二遍细读故事找出答案，学生都很认真。在“用解释句找原句”的环节中，英文释义的方式培养了学生的自主学习能力，且为其理解词句提供了策略借鉴。

在拓展环节，教师总结故事内涵Everyone has his gift.然后请学生根据所提供的句式来说说自己的故事，此举虽然契合学生的心理，但活动的实效不高，学生的主体性发挥得还不够。短时间内，学生结合自己的实际情况进行表达还存在一定的困难。这篇绘本较长，语言内涵丰富，教师可以让学生再熟读绘本，然后让其以Jack的口吻演讲或复述故事。这是对课堂内容的巩固和拓展，也能让学生更深入地理解绘本。此外，还可以由Jack的故事过渡到自己的故事，这项任务可以作为家庭作业。

另外，绘本中出现了一些生词，如He is not good at dribbling， shooting， dunking， let alone dunking。如果教师不解释这些词语，那就会影响学生对绘本的理解，此时就需要用活泼、有趣的方式来呈现新词。

3.第三次教学。

改变绘本中生词的教学方式。在教dribbling，dunking等词时，教师截取一段NBA比赛视频，让学生真实感受这两个词的意思。在解释shooting时，教师请一位学生拿篮球为大家做示范动作。在理解recruiting new members， make posters， design their logo等词语时，则引导学生观察图片，采用联系上下文和小组讨论的方式进行学习。在拓展环节中主要以演讲的方式引导学生复述故事。

二、教后感悟

本节课的教学设计既考虑了学生学习的层次性和系统性，又考虑了学生的认知发展规律。整个教学循着话题引入—读前预测—略读绘本，感知大意—带着问题，细读绘本，理清主线—自主学习句子—拓展操练的顺序展开，教后，笔者有如下收获和感悟：

1.整体阅读绘本，感受阅读乐趣。

语篇一般都有一个主线，教师要抓住语篇的主线，引导学生由浅入深地阅读，只有这样才能让学生思路清晰，并依靠这个线索进行阅读和训练。本文故事情节生动，富有趣味，第一次教学中，教师采用分段式教学，破坏了故事的完整性，不利于學生感知故事。绘本教学应让学生理解故事的情节和内容，感受语言在生活中的运用并享受阅读带来的乐趣。因此，教师应让学生整体理解故事、体验故事。

2.阅读封面封底，延伸故事内容。

绘本的封面封底蕴含着诸多信息，阅读书名、封面、封底可以获取作者的写作着眼点，推测作者的写作意图。本绘本的封面上呈现的是一个男孩手拿画笔画了许多篮球明星。再看书名A big basketball fan，学生不禁会想：Who is the big basketball fan？Is that boy？Why is he a big basketball fan？What can he do？从而产生阅读的愿望。无论学生的猜想是否准确，他们的想象力和创造力都得到了真实提升。

3.关注绘本插图，感受图片语言。

图文合一是绘本的特点，绘本插图既可以帮助学生理解文字，也能帮助学生预测故事内容。如学生在第一遍快速浏览故事后，第二遍可以放慢速度，读完一段文字，再看看图，想想图片能告诉我们什么；也可以观察插图的色彩、风格、构图等，看看有什么隐藏的信息可以挖掘。

4.灵活处理生词，锻炼阅读能力。

一般而言，在学生词汇量有限的情况下开展阅读教学是存在一定难度的。而在绘本阅读中，如果教师对阅读、朗读、操练等环节的时间分配不当，会很容易把一节阅读课上成词汇课或听说训练课。教师一定要有这样的认识，即教授新词汇和句型的目的是帮助学生更准确、全面地理解故事，而不是让其立刻学会并运用。那些先扫清单词障碍，再进入课文学习的做法，不仅会降低学生对故事的关注度，而且会减少学生绘本阅读的乐趣。所以我们要注重故事的整体性，在适当讲解新词后，就开始阅读故事，并充分利用故事的语境来渲染氛围，保持学生的学习热情。

文本的解读决定了教学的定位；教学流程的设计体现了教师对语篇的理解。对绘本插图的关注，能让学生关注语言之外的信息；而读后的思考会让学生感受到绘本的内涵。让我们在深入解读、精准把握绘本的基础上，带领学生细细品味绘本的美与趣。

【参考文献】

[1]闫赤兵.小学英语绘本阅读教学中的文本解读[J].中小学外语教学：小学篇，2017（4）：1-4.

[2]周文霞.从一次优质课评比看小学英语故事教学[J].中小学外语教学：小学篇，2014（12）：29-34.

（作者单位：南京市琅琊路小学）