以校本课程

赵兵+徐秋萍

摘 要：初中生物学核心素养是初中生科学素养的重要组成部分。在新一轮基础教育课程改革中，把综合实践活动作为必修课程纳入课程计划，强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力；增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。以此为指导，我校开设了综合实践活动校本课程——说听课。基于此，阐述利用我校校本课程——说听课为平台，培养初中学生生物核心素养的重要意义。

关键词：校本课程；说听课；初中生物；核心素养；重要意义

初中生物学核心素养是初中生科学素养的重要组成部分，是学生通过后天学习而获得的终身受益的成果，是学生在解决真实情境中的生物学问题时所需要的必备品格和关键能力。初中生物学核心素养主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任感等。

我校的说听课，是学生根据自身兴趣，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定话题，在教师指导下，主动获取知识以及运用知识解决问题。通过多种途径、多种方式获取直接经验，增强探究和创新意识，发展综合运用知识的能力，形成一种积极主动的自主合作探究意识，增强社会责任感，不断提升学生的精神境界、道德意识和实践能力。具体操作程序主要有六个环节：组建小组、确定话题、话题探究、教师审核、展示交流和剪贴收集。学校每天利用二十分钟为学生提供展示交流实践经历、经验的专题平台。

笔者发现，我校的说听课在开设过程中，对初中学生生物核心素养的培养有着重要促进作用。

一、说听课课程的开设，促进了初中学生正确的生命观念的形成

“生命观念”是指人们对观察到的生命的总的认识或看法，是对生命现象及相互关系（或特征）进行解释后的抽象。

校本课程——说听课本着以人为本，关爱生命的思想观念，通过说听课具体实践活动，让学生了解生命的意义，从而更加尊重生命，爱护生命，帮助学生形成正确的生命观念。

二、说听课课程的开设，促进了初中学生的理性思维素养的形成

理性思维是一种有明确的思维方向，有充分的思维依据，能对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括的思维。简单地说，理性思维就是一种建立在证据和逻辑推理基础上的思维方式。

在说听课开设过程中，基于说听课的自身特点，对于初中学生的理性思维素养的形成，有着重要促进作用。

三、说听课课程的开设，促进了初中学生科学探究素养的形成

说听课是展示学生自我，培养学生综合能力的广阔平台，是培养学生协调能力、合作意识和责任意识的有效手段。其实践性、开放性及自主性给学生提供了真正放开手脚参与实践的机会，学生既可以亲自动手制作，也可以亲自参与社会调查、参观、采访等活动。在这些实践中，学生的问题意识、创新意识、合作意识和观察能力、動手操作能力与人交往与合作能力及创新等多方面的能力都有机会得到发展和提高。从而使学生说听课能够做到主动参与、乐于探究、勤于动手、合作与交流。

四、说听课课程的开设，促进了初中学生社会责任感素养的形成

作为一个初中生，具有的责任感是多方面的，它可以分为对自己负责，对他人负责，对集体负责，对国家负责和对社会负责等。然而，现实生活中，有的学生的责任较弱，个人意识较强。我校说听课课程的开设过程中，对促进初中学生社会责任感素养的形成起到了积极作用，弥补了学生这一方面的不足。

在说听课活动中涌现出了许多优秀案例。这些案例很好地体现了说听课在开设过程中，对初中学生生物核心素养的培养有着重要促进作用。

案例一：说听课《走进百草园》是七年级一班某说听课小组较成功的说听课案例。该说听课的话题是讲解生长在我们周围，但不被大家所注意的草。负责该说听课课题的小组成员走进校园、田野、房前屋后进行实地考察，采集各种草的标本，并在老师的指导下对他们进行分类，分出哪些是可食用的，哪些是可药用的，哪些是有害的，然后把这些课前的调查成果在说听课课堂上向其他同学进行展示、介绍。这样可以使全班学生认识不少以前不认识的草。这次说听课活动让学生通过亲近大自然，更加热爱生活，热爱大自然。使学生切身感受到家乡的美好和保护环境的重要性。对于主持这次说听课的小组来说，培养了他们的探究能力、小组合作能力。

案例二：说听课《蛇》是七年级二班某说听课小组的较成功的说听课案例。该说听课小组成员通过搜索网络、走进市图书馆等了解我们这一地区的蛇的种类以及它们的生活习性。在向学生展示搜集的成果时强调：蛇是生物食物链中的重要组成部分，我们可以不爱它，但是我们不能没有它！并且在此基础上上升到另一高度：爱护环境，敬畏生命，构成人与自然的和谐！

案例三：说听课《由焚烧秸秆所想到的》是八年级四班某说听课小组的较成功的说听课案例。该说听课小组成员从媒体报道、身边的雾霾天气等说明焚烧秸秆的危害。通过讨论找出处理秸秆的方法，让学生思考秸秆还田的重要意义。从生物学角度讲是生态系统中的什么成分让秸秆真正还田，秸秆还田后对于土壤有什么好处。说听课小组成员通过与同学一起探讨，使大家认识到综合处理秸秆的好处和利用秸秆产生的经济效益。通过这节说听课，学生的生物知识得到了拓展，学生的环保意识得到了增强，动手、交流能力得到了提高。

通过以上说听课案例说明，在说听课开展过程中，学生不仅能够主动地发现问题、提出问题和解决问题，而且也初步掌握了一种新的主动学习的方式，学会了如何去质疑、如何去主动探究、如何去分工合作。这种学习体验和经验的获得对学生的终身学习也有深远的影响。因此，我认为，只要我们坚持以校本课程——说听课为平台，定能对初中学生生物核心素养的培养有着重要的促进作用。

参考文献：

[1]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京师范大学出版社，2016.

[2]谭永平.中学生物学课程在发展学生核心素养中的教育价值[J].生物学教学，2016（5）.

[3]苏科庚.对“生命观念”的理解[J].中学生物教学，2016（15）.

编辑 李烨艳endprint