翻转课堂在中专体育教学中的应用

曾群国

摘 要：翻转课堂实践的教学流程逆序创新已成为国内外教育信息化热点。教学流程的逆序创新带来知识传授的提前与知识内化的变化，其实践本质是帮助学生实现深度学习、聚焦问题解决、培养高阶思维能力。

关键词：翻转课堂 体育教学 应用

在体育教学中运用翻转课堂教学模式的核心内容是将技术动作以微视频的形式呈现给学生，让学生在课前对所要学习的技术动作进行初步的接触并有所掌握，以自学的形式对技术动作进行练习，在课上教师作为辅助者对学生的掌握情况进行检验，并对学生出现的问题进行讲解和纠正，学生之间共同探讨，以此对所学的技术动作进行内化，通过课上的巩固练习达到掌握技术动作的目的。

一、翻转课堂的教学模式的特点和优势

传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段，知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经过老师的帮助与同学的协助而完成，从而形成了翻转课堂。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。[1]

翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。其次在课堂中坚守教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。这些学习活动应该基于现实生活中的真实情境，并且能够让学生在交互协作中完成学习任务。将原先课堂讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中学生的交互性。最终，该转变将提高学生对于知识的理解程度。最后是学生角色的转变，翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生便是这个课堂的主角。

二、翻转课堂在中专体育教学中的应用现状

翻转课堂教学模式自引入我国大中小学教学中以来，备受广大教师和学生的欢迎，目前，翻转课堂教学模式应用最多的还是在中小学的各科教学过程中，最先引入翻转课堂教学模式的是重庆的聚龙中学，在语文教学中开始了翻转课堂的探索，后来逐渐被其他中小学相继引入进行尝试，而在高校课程教学中应用的还相对较少。翻转课堂在中小学各科教学中开展的如火如荼，各学科也相继取得了一定的成效，但是在體育学科的教学中，翻转课堂教学模式的应用相对滞后，中专院校体育教学中翻转课堂教学模式的应用更是空白。

三、翻转课堂模式在中专体育教学中的必要性

1.个性化教学的体现

翻转课堂教学主张学生课前通过校园网慕课平台进行自学、讨论、作业。然后利用课堂上宝贵的时间进行技能的练习和实践，将课前学生作业中所存在的问题及教学重难点内容在课堂上进行引导、交流、讨论、展示和拓展练习，高效率的课堂教学活动能够更多的满足学生机体参与活动锻炼的时间，从而达到增强学生体质和培养学生团结协作意识的目的。

2.有助于真正落实“健康第一”的指导思想

翻转课堂模式下的体育教学通过“以学定教”、“先学后教”来实现个性化教学，体育教学过程集视频观摩、体育知识与技能探究、体育实践、体育学习成果展示等活动为一体，学生课前通过在线虚拟课堂学习教学内容，体育教师在课中毋须进行满堂的讲解与示范，只需针对学生存在的问题进行针对性极强的教学。在线虚拟课堂的加入、师生角色的转换以及体育课堂上教师讲解与示范时间的让位，既能够激发不同学生的学习兴趣，学生在课堂上交流、探究和从事体育实践的时间大大增加，这有助于切实提高学生身体、心理健康水平和社会适应能力。

3.技术水平提升

翻转课堂的教学过程是基础动作的模仿练习完成在课前，课上的动作练习时间增加，课前、课上都较传统教学增加了练习时间，技术重难点在课上能及时解决，课后学伴之间的交流更频繁，这些都是技术水平的提高基本要素。翻转课堂的兴起，是因为这种教学模式在提高学生学习成绩上有了很好的表现。[2]

四、翻转课堂在中专体育教学中的应用策略

1.做好微课资源库

在进行翻转课堂前，有计划的集中教学小组的力量，根据教学大纲，选取知识点，将体育教学环节涉及到的重点及难点知识制作成系列微课，上传到学生QQ群资源中，供学生课前预习和课后复习之用。各种体育教学材料紧密联系、互为补充，经过处理后要表现的短小精悍、知识性强，特别是体育教学微视频和动画等教学材料，既要清晰简短，又要注意从不同维度对体育技、战术及体能练习方法和手段等进行展示，以便于学生模仿和领会学习要领。

2.利用学习群创建活动，布置学习任务

教师通过QQ群，创设作业，学生根据作业要求，利用晚自习及其他时间自我学习，观看系列微课，提交作业。教师根据学生提交的作业，分析学生知识点的掌握程度，并将学生作业中体现的典型问题，设置“话题”，引导学生讨论。学生在话题讨论中越辩越明，若仍遇到疑惑，可记录下来，带到课堂与老师再讨论，再解决。

3.注重体育课程评价主体与方式的多元化翻转

课堂教学模式下的体育课程评价机制，无论是评价的主体，还是评价的内容和方法都有所创新。就评价的主体来说，体育教师不再是唯一的打分者，小组成员和个人都成为评价的参与者，个人评价、小组评价和体育教师评价分别占有一定的权重，最终形成一个综合性学习评价结果；就评价的内容来说，体育技能和知识依然是考核的重要内容，但打分的依据不再完全按照统一的体育知识与技能评分标准进行，更多考虑的是学生通过体育课程学习所取得的进步程度。除此之外，学生在体育课程学习中的表现、在线体育课堂的学习情况、体育知识与技能学习的在线测试结果以及小组体育学习成果展示等都与评价的最终结果相联系。

参考文献

[1]陈会源.基于微视频的翻转课堂教学模式研究[D].济南：山东师范大学，2015.

[2]李允.翻转课堂中国热的理性思考[J].课程·教材·教法，2014（10）：12-14.endprint