美术教学活动中的“加”与“减”

王莉

摘 要：随着当今社会对学前教育的重视，很多幼儿园都不提倡在美术教学中出示范画，基于此，在教学中尝试开展一系列的美术教育，做一做“加法”，给幼儿创设观察的机会，给幼儿提供自主绘画的权利，给幼儿提供自由交流表达的见解；做一做“减法”，减少机械的模仿，减少过多的干预，减少负面的评价。让幼儿在这些“加加减减”中，释放孩子无所羁绊的富有个性化的情感体验。

关键词：体验；艺术；情感体验

一、美术活动中的“加法”

（一）增加观察的机会，创造自己作画的方式

刚进入小班的孩子年龄很小，如果直接安排他们创作，不仅不能完成作品，还会影响孩子们对绘画的兴趣，因此小班幼儿的作画内容一定要与孩子的生活有直接的联系。例如，开展小班美术《可爱的鸭子》这一活动的时候，我们首先带领小朋友们观察真实的小鸭子，在了解鸭子一定的特征后（如：鸭的体型相对较小，颈短，一些属的嘴要大些，腿位于身体后方，步态摇摇摆摆等），利用让幼儿自主创造作画的方式（或者在教师的引导下进行创造），使幼儿对绘画活动更加感兴趣。

（二）增加自主绘画的权利，激发幼儿绘画的兴趣

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：要让幼儿用自己喜欢的方式进行创作。为此在美术教学中，我们可以增加幼儿自主绘画的权利。如在区域活动时，可以让孩子们自由选择写生的位置，自由选择使用的材料，增加幼儿自主绘画权利。

（三）增加交流表达的见解，提升幼儿审美的情趣

我们成人有些时候面对幼儿的绘画作品会看不懂，为此，就要加入交流表达的环节，让幼儿说一说自己的作品。尤其是小班幼儿，他们画画的技能还有所欠缺，就更需要他们用语言来表达自己画中的情感和体验了。

【情景回放】在一次“漂亮的兔子”涂色的美术教学过程中，我说：“今天兔宝宝忘了穿衣服，现在请小朋友帮兔宝宝穿上漂亮的衣服。”在作画的过程中，我引导提醒幼儿不要将颜料涂到外面，要涂得均匀。最后木×的作品引起了我的注意：因为它的兔子涂的是黑色的。我没有理解其含义。于是我就请木×小朋友说一说：为什么你的兔子涂的颜色是黑色？老师，今天兔子不是忘记穿衣服了吗？它这样出去玩，肯定玩脏了，所以变成黑色了，木×这样说到。听后，我会心地笑了，多么有想法的小姑娘呀。

在上述案例中，通过木木的交流表达后，我不仅读懂了她的画，也读懂了她的心。在每次的美术教学活动中，我们给幼儿“加”上交流表达的机会，那么他们的作品才将会更加“完美”。

二、美术活动中的“减法”

（一）减少机械的模仿，鼓励幼儿大胆表现

幼儿画出来的作品充满童真、童趣、童心，跟成人作品有很大的区别。而在平常的美术教学中，我们发现很多教师教给幼儿“事物形象的学习”。比如，动物怎么画，颜色怎么涂，这种机械性的模仿，虽然让他们画的“形”相似了，但整个作品就少了“灵性”，变得“形似而神不似”。

例如，让孩子画四幅画，一幅是临摹，一幅是命题画，一幅是意愿画，一幅是写生画。过了四天后，让幼儿去认自己的作品，结果显示临摹被认出的概率是60%。因此我们应“减”少让幼儿机械地模仿绘画，而是让幼儿自发自愿地表达，这样才能更好地激发幼儿绘画的兴趣。

（二）减少过多的干预，预留给幼儿更多的空间

在平常教学中，我们常常会对幼儿的作品进行指导，如你要画得大幅一点，你怎么涂成黑色，你涂快一些，甚至看到幼儿画的事物不相似时，教师进行“帮忙画”的干预，等等。最后幼儿呈现的作品确实符合老师“所谓”的“标准”，但是缺少了自己对作品的理解和体验自由绘画的乐趣。

作为教育工作者，我们应减少过多的干预，让幼儿有充分的空间画自己想画的画，在绘画中体会到应有的快乐。

（三）减少负面的评价，杜绝将“美”狭隘化

美术活动是一种内涵式学习，教师在评价幼儿作品的时候，我们应谨记：不要用成人的标准来评价，如，“像不像”“好不好”，等等。我们应从幼儿的角度出发，及时发现他们创新、独特的想法和丰富的情感。

【情景回放】一次一个实习老师来给幼儿上《漂亮的衣服》一课，随着实习老师的简单讲解，幼儿们就开始绘画漂亮的衣服了。当幼儿完成作品后，实习老师专门挑了几个“好”“坏”作品进行了评价。我记得她当时拿着大×的作品这样说道：大×的作品画得很漂亮，画面画得非常饱满。小朋友我们再来看看这幅画（小×），你们看，这幅作品就不是很饱满，你要把白点点都赶跑了，就会很好看了。听到老师这样说，我发现小×低着头，有些许的不高兴。

艺术教育的核心是培养幼儿对美的感受与表现。作为教师，不能将“美”狭隘化，应该重视培养幼儿情感和想法的显现，“减”少负面的评价，多给予鼓励，让幼儿自由地表达他们的原意，实现美术创作的实际意义。

参考文献：

[1]李季湄.《3-6歲儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013-03.

[2]常燕玲.艺术，幼儿的另外一种语言[J].幼儿教育导读，2011（12）.endprint