基于情境的小学英语语法教学的实践探索

薛昌凤

摘 要：依据《义务教育英语课程标准（2011年版）》的要求，论述了对小学英语语法教学的再认识和新探索；并结合江苏省教材培训会上的一节示范课，探讨了基于情境的小学英语语法教学的有效策略，包括：创设情境，感知语法；探究合作，理解语法；趣味活动，体验语法；布置任务，运用语法。

关键词：语法教学；情境；感知；探究合作

在小学英语课堂上，是否要开展语法教学一直存在较大争议。不少教师认为，小学阶段的英语学习主要靠在语境中习得，语法知识枯燥乏味，会增加小学生的英语学习负担，不宜教语法；也有教师认为，目前教师教学资源、英语课时不足，进行语法教学很有必要。

其实，随着课改的不断深入，语法在小学阶段已不存在教与不教的问题，关键是教什么和如何教。Brimful（1984，转引自王俊、王晓莉，2013）认为，“初学者应该更多地加强语法、词汇及发音的练习，之后再将所学的知识运用到流利性练习中，以激发真实的语言运用。”《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标2011》）对语言知识部分就明确提出：“在具体的语境中理解语法的意义和用法”。并且还指出，鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。

一、对小学英语语法教学的再认识

1.小学英语语法应该教什么

义务教育英语教科书小学英语（译林版）与牛津小学英语相比，突出了《课标2011》中对语法的要求，从五年级上册开始新增了一个Grammar Time板块。此板块通过对本单元新授词语和句型的归纳，帮助学生理解并初步掌握相关语法知识，引导教师宏观地把握本单元的主要语法内容。

就语言知识二级目标要求中的语法部分做了如下表述：在具体语境中理解以下语法项目的意义和用法：名词的单复数形式和名词所有格；人称代词和形容词性物主代词；一般现在时，现在进行时，一般过去时和一般将来时；表示时间、地點和位置的常用介词；简单句的基本形式。并能在实际运用中体会以上语法项目的表意功能。

2.如何实施语法教学

（1）讲求策略，语法教学隐性化

语法教学策略有显性语法教学和隐性语法教学之分。显性语法教学指在教学中直接讲授语法规则，更适合认知水平较高和思维能力强的学习者；隐性语法教学则通过情景输入语言和促进学生参与语言体验、实践、合作与交流的学习过程，让学生充分感知语言的意义，在语言交际实践和运用的基础上归纳出语法规则，从而使语法促进学生综合语言运用的能力。隐性语法教学融入“以学生为中心”“学以致用”“自然习得”的教学理念，侧重强调语言的工具性和人文性，因而更适合初学英语的小学生。

（2）结合语用，语法教学情境化

从课堂教学结构的角度而言，教材每个单元中Grammar Time板块的教学不能一带而过，而应该有一个完整的教学模式来支撑，建构起小学英语语法的教学模式。从学的角度看，语法学习应遵循感知—理解—体验—运用的学习过程；从教的角度看，教学的方法应该是在情景中感知，在合作中理解，在活动中体验，在任务中运用。而无论是教还是学，为保证学生能有效感知体会语法的表意功能并能在实际中得体运用，都离不开情境的创设。

二、对小学英语语法课堂的新探索

以江苏省教材培训会上五年级下册第一单元Cinderella一课中语法教学为例，对小学英语语法课堂进行了新探索。

本课时的主要目标是能够理解并掌握运用Grammar time中以wh开头的特殊疑问词的用法及规则。围绕此目标，授课教师层层递进，步步深入，自始至终都结合情境，进行了如下教学：

1.创设情境，感知语法

【教学片段1】Free talk

T：Do you like reading？

Ss：Yes.

T：What books do you like reading？

S1：Fairy tales.

T：Really？Me too. What characters do you know about fairy tales？

S2：Goldilocks.

T：How is Goldilocks？

S3：She is lovely.

T：Why？Why is she lovely？

S：...

T：Because she goes to the bearshouse. She drinks the bearssoup and sleeps on their beds.

Who is she/he？（Snow White，Ugly Duckling）Why is she lucky？Why is he poor？

S：…

接着和学生谈论本课时的主要人物Cinderella。

【分析】英国教育专家Jayne Moon（2000，转引自丛全荣，2012）的研究表明，孩子具有“Go for meaning”的天性，即在学习语言时，孩子的注意力通常首先放在语言的意义上，他们很少注意到语言形式或语言规则。教学伊始，教师创设贴近学生生活的有意义的情景，通过和学生谈论最爱读什么书，了解哪些故事人物，说说人物特点，并分析为什么这么说。在轻松的话题讨论过程中，让学生感知Why ...？Because ... 在交际中的运用，学生在具体情景中感知语言的意义，自然又有效。

2.探究合作，理解语法

【教学片段2】Talking time

T：Now I want to show you all the characters in this fairy tale. Can you try to work in pairs and talk about the characters. You can use “I think ... is/are ... Why？”endprint

（Work in pairs）

S1：I think Cinderella is poor.

S2：Why？

S1：Because she has no mother.

S3：I think Cinderellas stepmother is very bad.

S4：Why？

S3：Because she asks Cinderella to do all the housework.

...

【教學片段3】Grammar time

T：Hows Cinderella？Why？

S1：She is sad. Because she cant go to the party.

T：Look，who comes？

S2：The fairy.

T：Can you imagine what they say？

Ss：Why are you so sad？Because I cant go to the party.

Why cant you go to the party？Because I dont have any nice clothes and shoes.

...

T：Look at the fairys questions. She uses“Why”to ask the que-stions. When someone asks why，how do you answer？

Ss：Because ... （教师板书：Why ...？Because ...）

随后教师让学生打开书，齐读Grammar time部分的例句，并让学生自己找一找疑问词Why后面接什么词。学生在例句中找到are，cant，并进行拓展，师生共同总结完成板书。

【分析】在教学片段2中，教师让学生同桌合作，谈论故事中的人物特点及理由，这是让学生在语境中尝试理解语法知识的运用。教学片段3中，教师引导学生回忆、猜测仙女和灰姑娘两者之间的对话，进一步发散和拓展课文中已有的语言，最后将两者之间的对话呈现给学生，引出本节课的语法重点Why ...？Because ...，学生在语言情境中感知语法结构和功能。学生在充分理解的基础上，自主总结语法规律，同时教师板书，帮助学生强化语法要点。

学生在探究合作中理解语法，总结归纳语法规律，这就是自主的语言学习过程。同时，这也遵循了《课标2011》的基本理念：强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。主张学生在语境中接触、体验和理解语言，并在此基础上学习和运用语言。

3.趣味活动，体验语法

【教学片段4】Game time

T：Lets play a game. Tell me why.（Show some pictures）

P1：Billy cant get out of the door.

S1：Why？

S2：Because he is too fat.

...

（师生用同样的方法谈论其他三幅图）

P2：The Ugly Duckling is so sad.

P3：Liu Xiang can run very fast.

P4：The children all like Ms Yu very much.

【教学片段5】Fun time

T：Look at Cinderella. What does she say？What does her step-mother say？

S1：Why cant I go to the party？

S2：Because you are ugly.

S3：...

（出示故事中的四幅图，学生发挥想象，补充对话）

【分析】在教学片段4中，教师通过图片与语言提示引导学生提问：Why ...？学生对熟悉的童话故事人物或生活中熟悉的人物进行适当猜测，在欢快的图片闪现和音乐氛围中进一步感知语言，体验语法。在教学片段5中，教师利用本单元故事中的图片，让学生发挥想象，尝试运用Why ...？Because ...自编对话，丰富故事内容，在创编故事中进一步体验语法，增加语言运用的趣味性。

看图联想为什么、看图创编故事对话，这些都是学生比较喜爱的活动。教师精心设计趣味情境活动，有意识地把语法教学渗透在学生的语言实践中，为学生搭建良好的体验语言的平台，为学生增加在实际情景交际中运用所学语言的机会，促进学生在体验语言运用的过程中掌握应学的语法。

4.布置任务，运用语法

【教学片段6】Act the story

T：I want to be Cinderella.（戴上头饰）You are the step-mother and step-sisters.

T（act）：Why cant I go to the party？

S1：Because ...

T：Why dont you buy some nice clothes for me？I want to go to the party too.

S2：Because we dont like you.

T：Why dont you like me？Im so lovely.endprint

S3：Because ...

T：Try to act one scene of the story in groups of four.（别忘了发挥想象，让故事语言更丰富、更精彩哦）

【教学片段7】Thinking time

T：Thinking is very important. We all like thinking，so we can ask so many questions. Great people invented and created great things，because they like thinking too. Look at him. Do you know him？

Ss：Newton.

T：What about his question？

Ss：Why does the apple fall？

（师生谈论）Thomas Edison：Why isnt the night bright？

Wright brothers：Why cant people fly？

Steve Jobs：...

Bill Gates：...

T：I think you also have some questions. Whats your question？

Ss：Why can the bird fly？When does the sun sleep？Where are the stars？...

T：Try to use these “wh” words to ask questions. （Work in four）

Then share the questions.

Homework：Go on to modify the question cards in groups of four and try to find the answers on the Internet or in groups.

【分析】表演故事是小学生特别喜爱的活动，在教学片段6中，教师让学生根据图片拓展表演故事，在故事表演中运用所学语法知识表达，促进学生语言运用能力的提升。在教学片段7中，教师则是通过设计问题卡的任务，让学生尝试提出一些有意义的问题，达到学以致用。最后家庭作业中继续寻找问题的答案，意在培养学生运用所学语言提出问题和解决问题的意识与能力。

语法掌握的熟练程度与语言运用的频率成正比，运用的频率越高，语法掌握就越牢固。这两个任务的设计都是让学生在生活化的语言实践中运用语法，逐步将语言技能内化，从而上升为真正的语言运用能力。

综上所述，语法教学应遵循小学生的身心特点，以隐性教学法为主，让学生在情境中感知，在合作中理解，在活动中体验，在任务中运用。而情境创设应始终贯穿于整个教学过程，以保证学生理解语法知识，有效地掌握和得体地运用语法知识。相信这样的语法教学一定能帮助学生发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，形成有效的学习策略，培养自主学习能力，最终促进他们综合语言运用能力的提高。

参考文献：

[1]盧锦.小学英语语法教学新方法探究[J].中小学英语语法教学（小学篇），2008（2）：14-17.

[2]丛全荣.以一节教研课为例谈小学英语语法教学[J].中小学英语语法教学（小学篇），2012（12）：23-27.

[3]王俊，王晓莉.语言知识教学中的“用法”和“使用”的关系[J].中小学英语语法教学（小学篇），2013（1）：3-6.endprint