质疑与释疑在平行线学习的课堂中的应用

张华

【摘要】在初中数学课堂教学中，学生的学习是从有效质疑开始，让质疑去激发学生的学习兴趣；从探究中有效质疑，去突破知识中的重点、难点；从新知与旧知的对接中有效质疑，去提升学习效率.因为创新始于质疑，是释疑的重要前提.释疑也是不可缺失的环节，因为数学课堂的学习过程是質疑、释疑、再质疑、再释疑的过程.如何在课堂上进行质疑、释疑呢？本文以平行线证明为案例来诠释在课堂上进行质疑与释疑，以给同行们教研之余一点启示.

【关键词】质疑；释疑；平行线

课堂质疑源于学生积极探究的深入思考.好奇、好胜是初中学生不可磨灭的天性，在课堂上利用他们的这种心理特点，创设必要的课堂情境，就能够激发他们去大胆质疑，带着“山重水复疑无路”的探奇心理，在分析推理中进一步释疑，从而达到“柳暗花明又一村”的境界.

一、创设学生易产生质疑的课堂环境，激发学生的探究潜能

初中生正是长知识的季节，培养学习能力是让学生终身受益的.如何在数学课堂教学中积极挖掘学生的潜力？这就必须从驱动他们的学习兴趣着手，从发展他们的思维着手，课堂上要多加质疑、释疑.

（一）驱动学生质疑的情商，激发他们的探疑热情

在课堂上教师需要设置相关的问题情境，激发学生质疑的兴趣.例如，在学习平行线的画法时，通常采用平移法.在课堂上通过作图让学生首先思考怎样表述平移概念，其次是设置质疑情境，让学生对平移过程中存在哪些要素提出质疑.直线平移不是简单地用三角板移动一下的“动作”即可达到目的的，它的内涵需要布设相关的情境，促使学生积极地投入，才会让他们在不知不觉中产生质疑.方法决定过程，只有学生通过质疑去挖掘平移概念中的平移方向、平移距离两大要素，才会发现平移方向、平移距离是平移不可缺失的重要组成部分.在学习上没有“不到黄河心不死”的干劲，就没有“打破砂锅问到底”的行动，对知识的认知就只能浮在表面，一知半解.

（二）诱发学生质疑的才智，点燃他们的释疑梦想

在课堂教学中，要从学生的实际出发，因为学生们还是没有脱离模拟、仿效，因此，必须诱发学生质疑的才智.教师需要以身作则，启发学生从教师的引导中慢慢感悟问题的由来.多从新知与旧知的联系、比较上找到质疑点.例如，在学习平行线的定义时，可以引导学生找到“在同一平面内”这一限定条件有何真正的意义？学生通过观察教室的空间结构线条，或是采用两支铅笔在空间进行不同的摆放来释疑.这样，通过质疑点就一定能够点燃他们的释疑梦想.

质疑可以让学生通过拓展探究，对知识的掌握更加牢固.在课堂上需要给学生更多亲历的机会，多给学生时间和空间，让学生在交流中相互质疑.以生为本才能让质疑生生不息，才能让学生产生积极主动学习的激情，才能提升学科素养.

二、开启学生的探疑航程，启迪他们的解疑智慧

实践证明，在课堂教学中精心地设计问题情境，有助于驱动学生的质疑兴趣，因质疑而激发出好奇的火花，因好奇而进行积极释疑，进而促进学生不断地质疑、释疑、再质疑、再释疑，从而提高数学的学科素养.

（一）在小组合作中释疑，让多重智慧凝聚在一起

在课堂存疑是不可取的，必须让相关问题得到充分的释疑.合作学习是最好的释疑方式，学生可以通过展示自己的观点，以理服人，在释疑任务的驱使下，对所学知识的理解就更加深刻.例如，怎样让学生在质疑之后进行释疑呢？有这样的课堂练习：

如图，已知∠AGB=∠EHF，∠C=∠D.探究∠A=∠F相等吗？

此题对于初中生来说还是难度较大的，因为学生对几何推理的表述很难完整.通过小组交流，互相讨论，集思广益，不同思维的碰撞，最终达成共识，用假设反推理的方法最为合理.这样在各抒己见的过程中，就能够快速使新知与旧知浑然天成，拓展了知识的应用层面.

（二）在误区反思中释疑，让盲点、易错点进一步诠释

在误区反思是良好的学习习惯，也是创新学习不可缺少的重要因素.因此，课堂教学要从学生的学情出发，提前选择适当案例来促进学生的质疑反思.反思能力的培养不是一蹴而就的，应让学生对课堂知识总结反思，查出自己的盲点、易错点，发现其中的问题，进一步释疑.例如，有这样的课堂练习：

如图所示，已知EF与AB，CD分别相交于K，H，且EG⊥AB，∠CHF=60°，∠E=30°，能否说明一定有AB∥CD.

在课堂练习时，很多学生漏掉了直角三角形的性质，没有思考到直角三角形EKG的性质，其中∠E=30°就能推断∠EKG=60°.通过反思，学生找到了知识盲点、易错点，从而提升了数学技能.

总之，课堂质疑学问大，课堂释疑学问更大.在课堂教学中学生不但要理解知识概念，而且应该抓住机遇，让学生形成问题意识，在质疑、释疑的过程中形成思维，获得新知.我相信，在课堂中不断地质疑、释疑、再质疑、再释疑，学生的数学学科素养就会芝麻开花——节节高.

【参考文献】

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[2]李平.数学课堂“呈现—释疑”式教学的应用举隅[J].数理化学习，2014（11）：112.

[3]庄梅.浅谈数学教学中的设疑、质疑、激疑、释疑[J].数学教学通讯，2003（4S）：18-19.endprint