基于两节同课异构教学探讨——以牛津初中英语Welcome to the unit 为例

黄卫民

(江苏省南通市竹行中学，江苏南通 226016)

基于两节同课异构教学探讨
——以牛津初中英语Welcome to the unit 为例

黄卫民

(江苏省南通市竹行中学，江苏南通 226016)

同课异构是学校进行教学示范活动或观摩评比的一种常用方式。它是指不同教师针对相同的授课材料和不同的上课学生，根据不同的教学理念，采用不同的教学设计、教学策略、教学方法和教学活动，从而完成预设的教学任务。同课异构要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，它是教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径。同课异构为集体研讨提供了很好的研究平台。本文对近日在一初中学校的一节初中英语同课异构活动教学进行比较和反思，两个教师都不约而同地以真实生活片段进入正题，以情感交流为主线贯穿整个课堂，以真实性写作操练为结尾。但是他们的话题导入、生词讲授和拓展活动等环节又各有千秋。

同课异构；话题导入；生词讲授；拓展活动

引 言

同课异构是指不同教师针对相同的授课材料和不同的上课学生，根据不同的教学思想，采用不同的教学设计、教学策略、教学方法和教学活动，从而完成预设的教学任务。不同的授课老师，由于其教学理念的不同，往往会带来各有特色的课堂。笔者在本文中对近日在一初中学校的一节初中英语同课异构活动教学进行比较和反思。两节课的授课内容为《牛津初中英语8A Unit 5 Wild animals》的第一课时。授课教师分别为本校教师A和同区另外一个学校的教师B。两位教师的教学水平相当，学生的英语认知水平差别不大，保证了教学研讨活动的基础信度。尽管这两节课是单元导入课，但是两个教师都不约而同地以真实生活片段进入正题，以情感交流为主线贯穿整个课堂，以真实性写作操练为结束。但是他们的话题导入、生词讲授和拓展活动等环节又各有千秋。

一、话题导入

课堂导入是教师把学生引入兴趣大门的开始，一堂课的有效导入能提高教师的课堂授课效果和学生听课效率。它的主要功能体现在以下几个方面：引起注意、激活动机、构建教学目标、明确学习任务。它是使学生产生学习欲望的重要一步，所以要引人入胜。此外，导入话题要注意和学生的生活实际紧密联系，让学生有话可说。在这两堂课的导入环节，两位老师都从真实生活情境入手，谈论大家都喜欢的野生动物，但收放有别。

教师A：Have you seen wild animals?/What wild animals are the biggest /cleverest… in the world/on land?

学生：Yes. They are whales/dolphins…

教师B：今天，我是大家的新老师，同学们想要知道我的更多的事情吗？如果这样的话，大家可以通过询问两个问题来进一步了解我。Q1: What do you like best? Q1：What did you do last weekend？好的，我最喜欢野生动物。上周末我参观了上海野生动物园，看到很多野生动物。我拍了很多野生动物的照片。有些是完整的动物照片。有些是不完整的照片。现在，请看它们的照片，一起说出它们的英文名字吧。

可以发现，教师A直接询问学生是否有参观过野生动物园的经历和了解野生动物的一些知识，因为他面对的是本班学生，平时上课就这个流程，学生已经适应了。但是他可能忽略了并不是所有同学都有同样的经历或都能清楚地记起指向性很强的内容。因此，这种导入缺乏迂回和缓冲，学生由于不知道wild的意思，大多数都以无关紧要的答案为主，少了和本课内容的连贯性，回答内容停留于表层，导而不入。对比之下，教师B因为借班上课，师生互不熟悉，他通过两个问题，吸引了学生的注意力，迅速地拉近了和学生之间的距离。然后他又告诉学生他上一个周末去上海动物园的所见所闻，让学生猜他所拍摄到的野生动物的名称，学生迅速地进入情境，师生的情感共鸣油然而生。受此启发，学生的表述内容丰富，教师及时地板书生词，加以朗读、操练，导入话题收放自如。

在英语课堂教学中，话题导入十分重要，方法多样，教师可以根据学生的实际情况，结合所学内容，选择适当的导入技巧，必要时可几种方法融会贯通在一起，找到学生的兴奋点，自然过渡到新课中，充分调动学生的兴趣。

二、生词讲授

英语单词犹如一砖一瓦，要想学好英语必须以掌握好单词为基础。《英语课程标准》在知识与能力目标中提出，通过初中阶段的英语学习，学生应该要掌握2000多个词汇。所以英语学习的一个主要任务就是要学习和掌握单词和词组，这是英语课堂的一个不可缺少的环节，而好的生词呈现方式可以把学生很快带入浓厚的学习氛围中，集中学生的注意力，让学生学得更多，学生的学习效果会事半功倍。在本节课，两位教师采用了不同的生词呈现方式，学生的反应和效果也是不同的。

教师A：令人遗憾的是，很多人认为野生动物的肉很好吃，所以它们随时都成为人们餐桌的美食(教师展示野生动物成为美食图片并板书生词：become dishes)。

教师：How do you feel？

学生：What a shame!

教师(板书shame)：Yes, 看到这个情况，你们对这些食客说什么呢?

学生：可怜可怜它们吧，不要再吃野生动物了。

教师：对的，你们说得对。但是用英语如何表达呢？我们可以用这个结构(教师板书)Could you please not eat them? Please have pity on them…

教师B：OK，there are some new words in the dialogue. Let’s study them one by one.(图片出示生词)

不难发现，教师A使用的是情境教学法，他利用图片创设情境，启发学生去积极思考和表达，在师生的思维互动里完成了生词的讲授。整个过程很自然，让学生觉得特别容易理解，学生的反应很强烈，师生双边交流频繁，真正体现在用在学，同时记忆单词也非常牢固。而教师B使用的是多媒体方法讲授单词，图文并茂，在很大程度上抓住了学生的视觉，增强了学习的效果。但是这种直接进入生词学习的处理，显得有点突然，缺乏和上一个环节的衔接感，让学生在生词学习时有一种在完成任务的感觉。

教无定法，情境法和多媒体呈现法都可以用来讲授生词，但是只有结合具体的教学内容，选择相应的方法，才能把学生很快带入浓厚的学习氛围中，使之有一种水到渠成的感觉，教学效果一定会事半功倍。

三、拓展活动

拓展活动是课堂教学的重要环节，也是学生将所学语言知识转化为语言技能的必要途径。它更是对《新课标》三维目标里情感态度价值观的践行。它可以引发学生的学习热情，培养学生语言的运用和交际能力，让英语课堂更精彩。

教师A：野生动物很可爱，你们可以描述一下它们吗？小组合作，假设你是一个野生动物，write a selfintroduction. I can give you a model.(提供一篇范文)

教师B(给学生看一个野生动物惨遭屠戮的视频)：大家都十分愤怒。野生动物正处于危险，我们要尽力去保护它们。但是采取什么措施去保护它们呢？接下来小组合作，write down some idea as many as possible.(教师提供一些可以使用的单词)

两位老师都让学生以小组讨论的形式参加拓展活动，两人都提供了辅助性材料，但是教师A要求学生仿写一篇短文，这对学生的书面表达能力提出了较高的要求，一旦学生输出困难，这个环节就成为败笔，而事实也是如此，他的学生大都写不出符合要求的内容。但教师B只要求学生写出一些方法，就相当于翻译一些句子，同样达到了教育学生保护野生动物的目的，但是写作要求较低，可操作性较强。适合大部分学生。

结 语

同课异构教学为我们提供了一个别具一格的平台。听课老师就通过对这些课的对比，结合他们所取得的效果，找出他们的优点和不足，再为我所用，就能提高课堂效率。

[1] 中华人民共和国教育部.英语课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,011.

[2] 朱光成.有效评课—观课议课的研究和实施(初中英语)[M].上海:光明日报出版社,2012.

作者简介：黄卫民，1975年生，男，任职于江苏省南通市开发区竹行中学，中学一级教师。