中学物理“微循环课堂教学模式”操作策略

杨国民

(江苏省南通市兴仁中学，江苏南通 226371)

中学物理“微循环课堂教学模式”操作策略

杨国民

(江苏省南通市兴仁中学，江苏南通 226371)

微循环课堂教学模式，是将一堂课设计成若干个微循环，各个微循环可能相互独立，构成独立循环；也可能环环相扣，前一循环的终点即是后一循环的起点，构成相连循环。若干个微循环构成了整堂课的大循环。

微循环；模式；策略

一、微循环课堂教学模式简介

微循环课堂教学模式，是指课堂教学中就某一个微小知识点，经过创设情境、提出问题、猜想假设、设计实验、收集证据、分析论证、得出结论、运用知识、概括方法、巩固反馈等一系列教学环节，使学生掌握知识、运用知识、重新建构知识体系的课堂教学模式，它是学生获取知识的基本单元。一堂课可设计成若干个微循环，各个微循环可能相互独立，构成独立循环；也可能环环相扣，前一循环的终点即是后一循环的起点，即前一微循环的结果是后一微循环的基础，从知识和能力上看，后一循环比前一循环更上一个台阶，构成相连且递进的循环。若干个微循环构成了整堂课的大循环。

微循环课堂教学模式有利于学生长时间集中注意力。学生课堂学习主要是有意注意，是需要一定的意志努力地注意。据《2011中国小学生学习状况调查报告》，有33%的学生集中注意力的时间少于15分钟，虽说中学生比小学生集中注意的时间要长一些，但学生之间是有差异的，有些学生注意时间更短。另外，学生一天要上7—8节课，每节课都要学生从头到尾集中注意力不太容易。所以，将课堂教学设计成2—3个微循环，每个微循环控制在10—15分钟，即每一微循环教学时间都控制在学生能保持注意力集中的时间内，故能有效提高课堂教学的效度。学生一旦注意疲劳时，学习将进入下一微循环，就会有新的信息刺激学生，又能提振学生的注意力。

微循环课堂教学模式是高效的教学模式。它重视知识的即时运用，在每一个微循环阶段都安排学生运用知识解决问题，即通过对材料及时再加工，使信息保持在长时记忆中。同时，学生对知识理解如有偏差，能够及时得到纠偏。反之，如果在几个知识教学之后再来练习，由于遗忘及倒摄抑制、前摄抑制等因素的干扰，会影响学生对知识的运用。

微循环课堂教学模式在每一个微循环过程中学生都有练习、讨论、交流展示的机会。学生在练习中享受成功的快感，在帮助他人时得到他人的尊重，在交流展示中实现自我价值。由于一堂课有两到三个微循环，为学生提供了更多的自我展示的机会，更容易满足学生的需要，学生的学习信心不断增强，从而进一步激励学生的学习动机，增强学习的主动性，提高学习的积极性。

二、微循环课堂教学模式操作策略

⒈根据教学目标，确定微循环子课题

根据一堂课的教学任务，确定若干子课题，每一个子课题就是微循环的课题。一节课的子课题定2—3个，不宜过多，否则不利于学生掌握知识。微循环之间的关系通常有两种类型：一是独立循环，二是相连循环。不管是哪种类型的关系，都是通过一个个子课题目标的达成，实现本节课的教学目标，从而完成一个较大的教学循环。

独立循环划定的主要依据是互不影响，相互并列。如初中物理《乐音的特性》，可分为三个微循环，子课题分别是：响度、音调、音色。响度、音调、音色互不影响，所以这三个子课题相互独立，形成三个相对独立的微循环。

相连循环划定的主要依据是前一循环的结果为后一循环的基础，层层递进。如初中物理《速度》，可分为3个微循环，子课题分别是：比较物体运动的快慢、速度、速度的测量。这三个子课题相互联系，只有懂得比较物体运动快慢的方法，才能对速度下定义；只有知道速度的计算，才能进行速度的测量。

⒉依据子课题，设计微循环流程

确定了一节课微循环的子课题，接下来就是设计各个微循环的流程。一个微循环流程通常有展示情境、提出问题、猜想假设、设计实验、收集证据、分析论证、得出结论、运用知识、概括方法、检查反馈等一系列教学环节，不是所有循环上述环节都要面面俱到，但不管怎么取舍，运用知识、概括方法、检查反馈这三个环节是必不可少的。下面以《速度》中第一个微循环《比较物体运动的快慢》为例，谈谈微循环的设计。

(1)创设情境。播放“刘翔110m栏比赛”视频。目的是该素材可通过两种方法比较物体运动的快慢，为下面获取“比较物体运动快慢的方法”提供实景。同时，“刘翔获得第一”能增强学生的民族自豪感，生动的视频也能激发学生的兴趣，引起学生的注意。

(2)提出问题。中途暂停播放，提出问题：“谁跑得最快？”“判断的方法是什么？”播放结束，再次提出问题：“谁跑得最快？”“判断的方法是什么？”从而得出观众和裁判员判断物体运动快慢的两种不同方法。

(3)得出结论。教师提出问题：“比较物体运动快慢的方法有哪些？”通过学生个体思考、小组讨论、交流展示、评价纠错等环节，直至得出正确结论。虽然第(2)步中已提到两种方法，但没有概括，是分散的结论，此时应该让学生总结概括，使结论系统化。

(4)运用知识。选择适当的习题让学生练习，检查学生对“两种方法”是否理解。

(5)概括方法。教师提出“比较物体运动快慢的方法有哪些？”“比较物体运动快慢时用到什么科学探究方法？”“解题时，你是如何从图中获取信息的？”这些问题均由学生思考后回答。通过对科学探究方法和解题方法的概括，使学生的认知得到发展。

(6)巩固反馈。通过学生独立练习，检验目标达成情况。

⒊凭据教学内容，巧设过渡

上一微循环和下一微循环之间通常利用“问题”实现自然过渡，“问题”最好是对上一循环的拓展延伸，同时也为下一循环创设情境。如上述第一个微循环完成后，提出如下问题：“小汽车0.5h行驶了30km，摩托车1.5h行驶了120km，谁快？”题中时间不等，路程也不等，所以表面上既不能用“相同时间比路程”的方法比较快慢，也不能用“相同路程比时间”的方法比较快慢。由此引发学生认知冲突，从而引导学生运用数学知识折算成“相同时间的路程”和“相同路程的时间”，回归到“相同时间比路程，相同路程比时间”上面来，再以此为起点进入下一循环《速度》的教学。

⒋完成微循环，建构大循环

课堂上完成若干微循环教学后，要将微循环纳入一节课的大循环之中，重构认知网络。如果各个微循环是独立循环的，则要对各个子课题进行并列对比，帮助学生厘清概念，加深理解，避免混淆，如对乐音的三个特征列表对比。如果各个微循环是相连循环的，则要把各个微循环串联成串，让学生知道它们之间的内在联系，从整体全面把握知识结构，如《速度》可将“比较物体运动快慢”“速度概念”和“速度的测量”串联起来。

在一节课的大循环中，既要有知识的归纳，又要有方法的提炼，还要有巩固练习，检查学生学习效果。微循环课堂教学模式突出一个“微”字，即将一节课分为若干“微课”组织教学；强调一个“环”字，即各个循环的过程要完整；注重一个“快”字，即“即时习得，即时运用，即时巩固，即时反馈，即时纠偏”。

[1] 黄希庭.心理学[M].上海:上海教育出版社,1997.

[2] (英)怀特海.庄莲平,王立中,译.教育的目的[M].上海:文汇出版社,2012.

杨国民，1964年生，男，江苏南通人，现任江苏省南通市兴仁中学教师，高级教师。曾获得通州区“先进工作者”、南通市“中小学实验室优秀工作者”、南通市“优秀教育工作者”、江苏省中小学科技竞赛优秀辅导员、全国中学物理竞赛优秀辅导老师等荣誉称号，在市级以上报刊发表论文30余篇。