玩中学 学中玩——趣味信息技术课堂教学探究

张开宇

(南昌市外国语学校，江西南昌 330025)

玩中学 学中玩
——趣味信息技术课堂教学探究

张开宇

(南昌市外国语学校，江西南昌 330025)

因为中学信息技术课程处于弱势地位，且部分教学内容相对枯燥，所以许多学生的学习热情并不高，致使许多信息技术教师改进教学方法的努力成为无用功。如果应用趣味式教学方法，让学生在玩中学和学中玩，激发学生内在的学习需求和探究欲望，必然会使中学信息技术课堂教学面貌焕然一新。本文研究了趣味信息技术课堂教学的建构。

趣味教学；中学；信息技术；课堂教学

引 言

许多教育工作者努力在中学信息技术教学中改进教学方式，提升教学效率，可惜取得的效果往往不佳。追根到底，是中学信息技术教学中的种种困境制约了各种教学方法的发挥。

一、信息技术教学的困境

1.学生重视程度不足

目前，许多地区对信息技术要求不高，一般只需通过会考，甚至不作要求。因而，中学信息技术课程无法与语、数、外等重点学科媲美，使学生在心理上给信息技术课以低层次的定位。其主要表现为学生对信息技术课不感兴趣、上课不认真听讲、课后不复习巩固等。教师热火朝天地搞教学改革，学生无精打采，不积极配合，效果可想而知。

2.不少教学内容枯燥

中学信息技术课的教学内容有不少是枯燥无味的，比如二进制、计算机内部结构、Excel表格制作等。本来学生对信息技术课就不重视，加之枯燥的教学内容，更加重了学生的厌烦心理。仅仅依靠改变教学方法，不对枯燥教学内容进行改变肯定是无法提升教学效果的。

二、趣味教学方法的价值

人总是不断追求快乐，逃避痛苦。许多人对玩电子游戏乐此不疲就是最好的证明。让教学符合人的本性不正是符合自然规律吗？因而，趣味教学的价值植根于教育之本质。

1.符合学生心理特点

中学生年龄在16岁到18岁，精力旺盛，对一切新奇之物充满了好奇，好玩有趣的东西能够吸引学生的持久注意力。中学生正处于情绪易波动的年龄阶段，遇到挫折，往往会心灰意冷。趣味教学方法恰恰是贴合中学生这两大心理特点的。

2.建设趣味信息课程

中学信息技术课程的资源相对于其他课程是相当缺乏的，特别是趣味性的教学和学习资源。趣味教学的应用给教师一个参与信息技术资源建设的机会。通过不断的教学实践，可以让信息技术教学资源丰富起来，从而使中学信息技术教学摆脱困境，实现其信息素养教育的使命。

三、趣味课堂教学的探究

基于上述信息技术教学的困境和趣味教学的价值，我认为在中学信息技术教学中运用趣味式教学是自然的事情。我在实践中不断探索，发现可以从挖掘教学方法和信息技术课程之中的趣味因素入手，有效利用趣味因素来构建趣味信息课堂。

1.趣味比赛的应用

人都有争强好胜的心理，中学生尤甚。如果将中学生的好胜心引导到学习之中，可以激发学生内在的学习欲望，构建趣味课堂。比赛的目的是教学，所以教师应该从信息技术教学需求的角度设计，而不能为了比赛而比赛。

《因特网信息的查找》一课要求学生能够掌握利用因特网查找信息的方法。如果教师按照常规教学方法，先示范如何利用搜索引擎，然后布置任务让学生动手操作，必然会使学生感觉枯燥无味，学习的劲头不足。我在教学时，运用了比赛教学法。先告诉学生这节课将要进行信息查找的比赛，然后让学生自学搜索引擎的使用方法。因为学生都想在比赛中获得好成绩，所以自学得非常认真。学生自学完毕后，我立刻展示20道比赛题目，并开始计时，学生立刻进入比赛状态。比赛结束后，按照时间的长短和准确率的高低进行排名，对前十名的学生分别发给证书予以表扬，并鼓励其他学生。

2.作品创作的应用

信息技术常规教学方法无法给学生及时的反馈，仅靠期中和期末考试反馈远远不够，所以教学效果不好。利用作品创作的教学方法可以让学生获得及时的学习反馈，并通过完成作品获得成就感，既提升了教学效果，又激发了学生的学习兴趣，还使学生获得了持久学习的动力。作品创作教学法需要将教学内容和作品创作结合起来，让学生一边创作作品一边学习知识，真正实现玩在课中。

《利用Frontpage制作网页》一课要求学生掌握Frontpage的基本操作方法。因为Frontpage的操作涉及许多网络知识，所以学生掌握起来有一定困难。为此，我运用了作品创作教学法进行教学。先让学生浏览学校的网站，然后问学生：“你们想不想有这样一个自己的网站？”学生都感兴趣，但是不知道如何建立网站。我接着说：“今天我们学习的软件Frontpage就是用来制作网站的，这节课我和你们一起来学习，并做一个个人网站。”因为网站制作是一个系统工程，所以我将学生分成几个小组，每个小组选择一个网站制作的主题，然后按照主题进行制作。学生在完成主题网站的过程中完成了Frontpage的学习，趣味性强。而且学生在后续网站的维护中还不断复习了Frontpage的操作知识。

3.新奇元素的应用

信息技术课程中不缺乏趣味因素，教师如果将其挖掘出来，点缀课堂，势必会使信息技术课堂充满生机。信息技术课程中的趣味因素包括图形、视频、动画、科技作品等。教师运用趣味因素时，要考虑课堂教学的需要，不能一味强调趣味，导致教学目标无法达成。

《字处理软件》要求学习掌握Word等文字处理软件的基本操作。文字处理软件本身是没有什么趣味而言的，但是文字处理软件能够制作出许多有趣的效果来。所以我在教学中尽量将这些趣味效果应用起来。插入文字时尽量加强色彩的搭配，突出对比，这自然吸引了学生的目光，激发了学生的动手欲望；讲解排版时，运用学生所写的作文示范。学生看到自己的作文被排版得和出版物一样整齐漂亮，感觉非常有成就感，兴趣浓厚。

4.快乐激励的应用

每个人都喜欢表扬和赞美的话语，中学生更加喜欢得到认同。如果教师经常表扬一个学生，学生自然就会喜欢这个老师，并且转移到对教师所任教的学科的喜爱。因而，信息技术课程中应该多使用快乐激励的教学方法，给学生创造一个轻松愉悦的学习氛围。学生在轻松愉悦的氛围中会产生对信息技术课程的认同感，学习效果会更好。

我经常会激励学生。比如，学生软件操作完成得比较好，立刻给予肯定：“你真棒，一下子就学会如何操作了。”如果学生操作有错误，也给予肯定和鼓励，比如“你的操作有一个地方出问题了，再看看书或者和其他同学讨论一下就能解决了”。因为激励得较多，学生比较喜欢上信息技术课。信息技术课从学习负担变成了学生喜欢的课，学生将信息技术课程当成游戏一样玩，教学效果和学习效果都得到了保证。

结 语

上好信息技术课对每一个信息技术教师来说都是巨大的挑战，教师只有从学生内心的需求出发，让学生在教学中玩起来、动起来，才能保证信息技术课程的教学质量。趣味教学方法的应用在中学信息技术课中还不普遍，只有所有信息技术教师一起努力，才能将其发扬光大。

[1] 刘勇.高中信息技术课堂上的趣味化教学方法探讨[J].内蒙古教育,2016(04).

[2] 席辉.构建趣味信息技术教学课堂[J].小学科学:教师版,2015(12).

张开宇，1978年生，男，江西弋阳人，现任南昌市外国语学校信息技术教研组组长，多次指导学生参加全国中小学电脑制作活动比赛获全国一等奖，中学生机器人比赛省内多次一等奖，中学一级教师。