课堂活动在小学低年级数学教学中的应用

朱华贵

【摘要】小学低年级数学教学对小学生数学知识的学习起着重要的奠基作用.小学低年级数学教学效果直接影响了学生对数学知识学习的积极性，而现阶段小学低年级数学教学过程中，教学人员仍然沿用以往的强制记忆教学方式，严重影响了小学低年级数学教学效果，因此，本文根据课堂活动在小学低年级数学教学中的应用为例，对小学低年级数学教学质量的提升进行了简单的分析.

【关键词】课堂活动;小学;低年级;数学教学

高尔基曾这样说过：“儿童通过游戏可以更加便捷、高效的认识周边的事物.”在小学低年级教学过程中，学生对课堂活动的需要远大于对课程知识的学习.因此，在小学低年级数学教学过程中利用课堂活动模式，从运动、游戏两个方面促进小学低年级数学教学模式的个性创新，全方位培养学生的数学学习习惯，促使其数学思维能力得到有效的提升.

一、课堂活动在小学低年级数学教学中的应用原则

教学心理研究表明随着学生年龄阶段的变化其心理特征也呈现出不同的特点，小学低年级学生具有好动、好胜且注意力难以集中的特点.因此，在课堂活动应用过程中，教学人员需要针对其心理特点逐步培养学生学习积极性，促使其在有限的课堂教学时间内掌握更多的数学知识[1].为了促使课堂活动在小学低年级数学教学中的应用达到最优质的效果，在其应用过程中应以目的性为原则，即借鉴学前教育时期以游戏娱乐为主的目的教学，结合小学低年级特点将游戏娱乐教学模式融入数学教学课程中，结合合理的课程规划，如游戏教学、讨论教学等，营造更加活跃的课堂环境，提高低年级学生在数学课堂中的愉悦心理，促使数学课堂教学质量得到有效的提升.

二、课堂活动在小学低年级数学教学中的应用

（一）培养学生逻辑思维

学生逻辑思维能力的培养是小学低年级数学教学中的首要任务.基于基础数学课程教学人员可逐步引导学生获得数学类比、数形结合等基本数学思想，在这个基础上进行相应课堂活动的开展可进一步督促学生加强数学思维模式的应用，从而促使学生数学知识实践应用能力得到有效的提升.在课堂活动开展过程中，教学人员应注意在基础课堂知识传输及趣味学习模式开展的同时，加大对学生独立思考能力的培养，促使学生的数学知识独立思考能力得到有效的提升.

在小学一年级数学“认识物体”课程教学过程中，教学人员可加强学生学习生活实际与课堂内容之间的联系.首先利用多媒体课件提供不同的物体影像，如圆柱、长方体、正方体、球等基础几何形状，根据低龄儿童认知规律提供一个粗略的整体感知系统.同时结合课堂知识体系，提供具体的相关事物要求学生对物体进行详细观察降低学生认知困难，教学人员可在课堂开展之初准备长方体、圆柱、正方体等形状的包装物及乒乓球、足球等常见的球形物体，并为学生准备橡皮泥等材料[2].然后进行分一分、摸一摸、说一说、做一做等课堂活动，其中在分一分环节主要是要求学生根据多媒体课件上展示的几何结构特征组织学生进行形状区分练习，并描述不同几何物体特征;而在摸一摸环节则要求学生根据自身已有的形状知识对相应几何形体特征进行课堂讨论，并列举其在日常生活中见到的长方体、圆柱、正方体、球等形状的物体应用，同时组织学生就现有的长方体、正方体、圆柱等包装物体进行搭积木竞赛活动.最后在做一做环节主要是确定了解具体几何物体形状特征之后，教学人员组织学生利用橡皮泥进行基础几何物体的制作并进行应用表述，促使学生建立初步的物体几何空间理念.

（二）开展课外课堂交互活动模式

课堂活动与课外活动的有机结合可为小学低年级学生数学知识的全面提高提供依据，同时利用课外教学时间也可对课堂教学内容进行一定程度的补充，从而促使小学低年级学生对数学知识的实际应用价值有更加深入的理解.如在数量关系计算学习指导过程中，教学人员可组织学生进行“你能跑多快”“算一算”等课堂课文综合活动，将生活纳入数学教学体系中，促使学生知识获得途径不断拓展.在课外活动中教师可组织学生进行数学课堂模拟，即根据从家到学校的距离分析，要求学生以自己上下学历经时间为依据推算自己速度，并与其他同学进行对比分析在路程一定的情况下，速度与时间之间的关系，从而利用生活化情境的创设促使学生从小建立数学模型思想，养成良好的数学知识积累习惯.

小学低年级学生社会经历较少，其在面对教学人员评价时一般具有较为明显的心理变化，因此，在课堂活动组织开展过程中，教师应充分利用正面的评价提高学生的学习积极性，为了保证评价模式可以达到最优质的效果，教学人员应注意根据学生性格特点及学习情况采用不同的评价模式，如针对数学学习基础较扎实的学生，在课堂活动开展中教学人员应在确认其在认真、努力后进行鼓励、表扬措施;而对数学学习基础较差且性格内向的学生教学人员应在其取得进步之后采取及时的鼓励表扬措施，如主动提问、主动回答问题等，通过合理的表扬鼓励措施为学生学习积极性的提升打下基础.

（三）构建课堂活动平台

现代科技的发展为课堂活动平台的构建提供了良好的机遇，教学模式的改革也成为小学低年级数学教学的重要部分.小学低年级教师可利用多媒体设施进行课堂活动平台的构建，从而为小学低年级学生数学知识学习提供一个良好的平台[3].小学低年级学生具有较低的自我约束及自我管理能力，其强烈的好动心理为数学课堂教学工作的顺利开展造成了阻碍，甚至影响整体教学课程的有效进行.因此，教学人员可针对小学低年级阶段学生特点构建以游戏娱乐活动为主的课堂活动平台，结合课堂教学内容进行游戏教学设计规划，规避教学风险因素，如，利用“摸一摸”“动一动”等手脑结合的活动或者角色扮演活动提高学生动手动脑能力，在集中学生课堂注意力的同时促使其对数学知识学习有更加深入的了解.如在“认识图形”课程教学过程中，教学人员可利用课堂活动平台提高知识传输量，将以往学生坐教师站及一笔一言堂的教學模式转化为师生合作的教学模式，首先利用多媒体课件组织学生辨识相关图形并熟练掌握各个图形的特点，然后在以某个图形为例进行类似图形寻找活动，在学生初步了解图形特征之后组织学生在课堂活动平台上开展各项活动.教学人员可展示多媒体课件上某个图形图片，然后将整体学生分成两组，要求一部分学生将不同图形的形状进行组装，另外一部分学生观察组装后的图形并分析其特点，随后根据教学人员的要求进行不同图形的组装，并根据不同的图像组装效果轮流进行角色模拟，不断加深学生对图形知识的认知.

此外，在课堂活动平台运行过程中，教学人员也可利用多媒体课件进行动画故事段落的播放：熊大和熊二在山上游玩的时候发现周围的环境非常美丽，不仅有五颜六色的花朵和树叶，而且有活泼可爱的蝴蝶，因此，熊大和熊二决定在此处建立一座房屋，为其他朋友观赏风景提供便利.现在熊大和熊二有一个长方体的箱子，箱子里有许多建筑材料，但是箱子太重了，他们抬了一会儿，就累的走不动了.（根据动画故事请学生帮助熊大和熊二想一下办法，如何减轻负担，在学生讨论出不同的解决措施之后，进行后续故事的播放）熊大看见路边有一只球，他决定给箱子装上轮子，他就从箱子里拿出四个长方体在箱子底部进行安装，但是箱子并没有动.（请学生思考一下箱子不动的原因），最后他又将长方体换成了圆柱体，箱子可以推动了，他们顺利地将箱子运到了指定的地方（再次组织学生讨论）.通过动画情境变化组织学生根据动画内容不断发散思维，然后在讨论学习的过程中学习到更加多样的数学知识学习形式.

三、总结

综上所述，小学低年级是学生数学知识学习的重要阶段，小学低年级教学人员首先应正确认识课堂活动应用在小学数学教学中的重要意义，然后不断自我提升，加大对低年级学生性格特征的了解分析，促使自身具备多元化的教学措施，在课堂活动平台建立的基础上教学人员可进行教学方式的优化创新，利用游戏等课堂活动形式促使低年级学生逐渐学习到正确的数学学习方式，为以后的数学知识学习打下坚实的基础及充足的准备.

【参考文献】

[1]李振明.情境教学法在小学低年级数学教学中的应用[J].中国市场，2015（20）：176-177.

[2]程晓玲.浅谈多媒体技术在小学低年级数学教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2014（3）：129.

[3]杜薇.自主学习能力培养在小学低年级数学教学中的应用[J].都市家教月刊，2014（11）：14.