浅谈小学数学课堂教学中的思维训练

摘 要：数学作为我国所有教学阶段必修的一门基础课程，不仅是学生培养数学素养的途径之一，也是学生训练思维能力锻炼逻辑方式的有效方法。在小学教育阶段，老师在讲解数学知识的时候，要根据小学生的身心特征和思维逻辑方式，结合具体的数学学术内容带领学生进行一个长期的思维训练，要做到课前精心准备，课上精讲细讲，对学生形成一个思维训练的启示，在此过程中，理清数学的逻辑结构和大致脉络，在日积月累的训练中提高数学思维能力。

关键词：小学课堂；数学教学；思维训练

一、 引言

学生的能力都是从无到有，一点一滴培养出来的。像思維能力的培养就是一个长期持久的锻炼过程。数学作为一门主要的基础学科，其中蕴含的抽象的知识特别多，这对学生来说拥有一个良好的思维逻辑能力是必不可少的。因此，教师在课堂上要根据数学学科特有的特点，以及结合学生现有的思维方式，带领他们慢慢积累，循序渐进的达到训练和强化思维能力的目的，并在学习过程中形成分析问题，运用训练过的思维方法解决问题的，从而提升自己的思维能力。

二、 目前小学生思维培养的现状

随着素质教育的推行，社会对人才的要求也越来越高，格外需要思维创造性能力强的人才。而受到传统的教育数学作为一门基础的主要科目，能够锻炼学生的思维能力，通过把抽象的问题转化成简单的具体的问题这一过程，锻炼培养学生的核心思维能力，达到思维创新的目的。又根据学生思维未定型的前提下，教师在课堂上通过引导和指示，从小学抓起，培养出符合我国未来发展需求的人才。

三、 如何在小学阶段实施思维训练

要让学生进入到一个良好的学习状态，就要激发他们进行思维活动的一个潜在的动机。有了这个动机，那么就可以产生一种需求。任课老师可以根据这一特性以及学生现阶段的心理特征、所掌握的知识点和生活常识，因材施教，紧扣教学目的充分展开教学任务，帮助学生感知数学知识的魅力，挖掘出学习数学的价值所在，从而引导学生积极主动地进行思维训练和努力完善自我。

（一） 巧妙结合现实情景，开展教学任务

如果能够将教学内容和现实情景巧妙的融合在一起，那么对于学生来说，充满了趣味性和探索性的教学案例更能够调动他们的积极性，展开思维的训练。例如在学习“如何利用乘法口诀求商”这一章节的时候，教师可以利用学校课间操这个情景：一年级一班有48个学生，一排站8个人，那么队伍一共有几排呢？让学生结合自己已有的生活经历思考问题，这样比教师直接提问48除以8等于多少更加容易得出结果。

又或者在教导“面积”这一教学课程的时候，教师可以这样提问：学校要修建一个20平方米的小花园，现在把这个设计任务教给学生，要设计成什么样的形状就可以得到一个20平方米的花园呢？学生就会通过现实中见到的各种奇形异状的物体给出不一样的答案，这就是对学生进行思考的一个引导，然后进行培养锻炼，形成独立的思维能力。

（二） 激发联想，通过类比的方法训练思维

联想是一种在原有基础上进行思维拓展的活动。小学生的思维发散能力很强，教师要注意有意识的带领学生对相似的问题进行一个思维的拓展，这样对于掌握新知识，锻炼思维方法有着积极作用。举个例子，在分数教学单元有这样一道题，二年级三班的全部学生中，男生和女生的人数比为10：9，我们按照分数的定义，就可以这样说，女生人数是男生的9/10，女生人数比男生少1/10，女生的人数在全班总人数的比例中占9/19，男生比女生多的人数占全班人数的1/19，通过各种变换练习，让学生掌握单位“1”的概念和变化规律。有了相关概念，学生在解决相关分数的应用题时，就能把握好如何选择单位“1”进行更加简洁的计算。

（三） 一题多解，从多方面思考

在小学数学课堂上进行思维训练的一个方法是从多方面多角度考虑如何解决问题。从多方面考虑，能够拓宽学生思考的方式，让其能够将思维立体化。万变不离其宗，在不脱离根本的前提下，抓住问题的基本解题思路，全面地、多角度地进行思考。

比如相向相遇类型的问题，A、B两人同时从甲乙两地出发，相向而行，A第一次遇见B的时候在离乙地4千米的地方，随后两人各自前进，达到甲、乙地后立即返回，在离甲地3千米的地方两人第二次相遇。求解甲乙两地之间的距离。学生解题的思路一般是设置甲乙两地的距离为一个未知数x，利用时间相同的条件，路程比等于速度比解出答案。像这样，学生思考得出答案后，教师不要立即结束这个案例，要让学生的思维能力不局限于一种可能性，克服思维的狭隘性，找出解决问题的其他潜在方案，换种思路来思考刚才的相遇问题，A、B两个人第一次相遇的时候已经走完了一个两地全程，其中乙地出发的B走了4千米，这个意思就是每走一个全程，从乙地出发的B就走了4千米，那么第二次相遇的时候，两个人一共走了三次全程，那么B就走了3×4=12千米，所以得出的结果和常规解题思路一样，12-3=9千米。

除此之外，教师还可以安排学生分组合作，进行思维训练。往往思维的碰撞可以产生不同的奇思妙想，为了得出更多的方法，学生在小组合作中就会显得格外积极，那么思维能力也会得到一个日常训练，从而达到教学的目的。

四、 结束语

在小学数学课堂的教学过程中，教师要结合现实情况和学生已经掌握的知识点为前提，循序渐进的带领学生进行一个思维训练的过程，在日积月累的训练中，让自己的思维方式更加有条理和逻辑性。

参考文献：

[1]周敏.浅谈小学生数学思维能力的培养[J].才智，2017，（22）.

作者简介：

陈文祥，甘肃省临夏回族自治州，银川乡胡李小学。endprint