核心素养下的瓷都德化英语教学如何实现英语语言交流目标的探索与实践

摘 要：德化是一个较为封闭的山区县，但瓷业高度发达，被誉为中国三大瓷都之一，2015年被评为“世界陶瓷之都”。对英语人才非常急需，尤其是英语交流能力较强的人才更为急需。只能从大城市高薪聘请。由于很多历史和现实原因，学生的英语语言交流能力严重滞后。英语学科核心素养包含英语语言的工具性与人文性两方面。可细分为英语语言能力、英语思维能力、英语学习能力与英语文化品格。英语语言交流能力属于英语的语言能力，是培养学生英语科核心素养的重中之重。英语语言交流目标属于英语学习五维教学目标（知识、技能、情感、学习策略和文化意识）中的语言技能目标。也是外语教学的终极目标之一。

关键词：山城瓷都德化；核心素养下的英语教学；英语语言交流目标；探索和实践

一、 引言

核心素养是教育界的一个热词。高频率地出现在各种研讨与交流会上。英语学科的核心素养包含了语言的工具性与人文性两大方面。可细分为英语语言能力、英语思维能力、英语学习能力、英语文化品格。英语语言能力与学习能力构成了英语学科的关键能力。而英语思维品质与英语文化品质构成英语学习的必备品格，共同构成中学英语学科的核心素养。而所有这一切的实现，应以综合语言运用能力——英语语言交流能力为前提。

瓷都德化是一座不到三十万人口的小山城，为中国三大古瓷都之一，兼具有农村与小城市的很多特点。受历史与现实因素的影响，政府对教育投资、教学的硬件与软件、学生的素质、师资力量等方面与大城市相比，存在着较大的差距。

本人基于自己二十四年的教学实践，以及对德化很多学校的英语教学情况的调查，谈谈基于核心素养下山城瓷都德化英语教学如何实现英语语言交流目标的探索与实践。

二、 山城瓷都德化的英语教育教学问题

1. 瓷都德化中学分布情况，是导致实现英语语言交流目标困难的原因之一

德化第一中学是德化唯一的一首一级达标中学。德化第二，第八中学为两所三级达标的完全中学。德化第三中学是一所没有级别的完中。德化第二中学在离城关四十几公里的西半片的农村上涌镇。城关的初中校还有德化第五中学，第六中学。德化第三中学霞溪分校和鹏祥中学。农村初中部有盖德的中学、雷锋中学上班、三班中学。全县90%的生源集中在城关。城关学校学生数多，农村学校学生数少，有的学校一个年段只有一个班级。班级里有的少到只有五个人。城关中学班生数太多，乡下学校班生数太少，对开展学生的英语交流活动极为不利。城关学校，过多的学生在单位的英语课堂无法进行充分英语交流技能操练；而在农村学校，学生语言操练对象人数却严重不够。

2. 瓷都德化小学英语教学问题，也是导致实现英语语言交流目标困难的另外原因之一

德化很多小学貌似有开设英语课。每班一周一到两节英语课。但是，学校、教师、学生、家长对英语的确重视不够，学生英语学习积极性也不高。因为初考只考语文与数学两科。很多小学的英语教师失去了评价机制的监控。教育行政部门对英语科师资力量投入也不够，英语科课程质量无法得到保证。这样导致中学英语的教学承受着巨大的压力。没有最基本的语音语言基础，直接上初中课程。生吞活剥，赶鸭子上架。因此，很多学生晕头转向。因为我县初中生上的是仁爱版英语教材，仁爱英语是一本承继性很强的教材。没有几年的小学英语为基础。谈不上英语语言交流，连最基本的单词都背诵不了。

3. 瓷都德化教师本身的问题

（1）教育主管行政领导对英语科思想认识问题

德化相当多的教育主管领导与学校行政领导对英语科的教育思想观念没有与时俱进。没有真正吃透英语科的教育思想，有的甚至是抱着拒绝与轻视的态度。无法真正理解核心素养下的英语教育。认为英语教育与其他学科一样，只是简单地做做题就可以了。无法理解核心素养下英语教学最重要的其实是学生用英语进行交流问题。当然更谈不上为师生提供最基本进行英语交流保障的教学条件与设施。笔者曾经到城区的丁墘小学拜访一位六年级的年段长老师。她对我说“不是要取消英语科考试了吗？上英语课还有什么用？况且，大量的朗读与背诵要花很多的时间。我们学校的语文、数学老师常拿英语课来上语文与数学。英语老师一个人要上好几个年段，也经常让学生自习。”大多数教师无法深刻理解核心素养下的英语教育会促进学生综合能力的发展。同时，也只有在学生完全认知的基础上，延伸出基于个人理解与判断趋向的一种较为完善的思维品质与文化品格。最终，才能内化并升华为宏观上的自我思维与判断高度。

（2）英语科教师本身存在的基本问题

教育发展到今天，英语教育理念早就向纵深发展。但是，本县还是有很多英语教师只重视英语基础知识，却轻视英语的言语技能。更无法落实到英语交流目标实现的终极上。笔者曾到德化三班中学观摩过一节初一年郑老师上的Unit 1 Topic 3 How old are you？课。郑老师组织完教学后，先要求同学们听写。听写后，郑老师带领全班同学朗读131页的有关数字的单词与词组，讲解了从fourteen—nineteen的记忆方法与注意事项。并且用PPT展示了11个桔子，13个香蕉，14个苹果……。紧接着上1a Listen， look and say。讲解完twelve years old的years须用复数。开始带读课文，带读完刚好下课。整个课文从完整性而言毫无瑕疵，但很明显，学生之间，师生之间的互动的communication是很不够的。其實，这节课，老师完全可以要求小组学生报数，最开始一组，紧接着两组，反正在twenty之内可以循环。如此反复几次，胜过学生的简单跟读。在处理1a的时候，开始时完全可以用自我提问的方式呈现句型Whats your name？ How old are you？ What class are you in？等部分较敏锐的学生明白老师的意思后。老师就可以用上面三个句型进行提问。当提问了几个学生后。可以叫学生向学生提问。老师注意观察学生的动向，给予适当的提醒与帮助。紧接着组组提问。全班用communication的方法展开，全班都有开口的机会，提问与被提问的机会，课堂气氛被积极调动起来，学生们也乐此不疲。endprint

最常见的教学问题是教师无法正确处理语言能力中的听、说、读、写四项技能的关系。当然也谈不上语言技能与语言知识的培养，而语言技能与语言知识是相辅相成，相互作用的关系。语言能力必须以足够的语言知识作为基础。反过来，语言技能也会反作用语言基础知识的学习。而英语语言交流技能是英语语言技能最重的技能之一。在英语课堂上，可以作为教学法，同时也是英语教学的终极目标。

三、 核心素养背景下山城瓷都德化英语教学实现英语语言交流目标的探索与实践

1. 教育行政领导、学校的行政主管部门密切关注当前英语课程改革的新动向与英语学科的育人价值

作为一门基础文化课程，英语学科的首要任务是育人。教育行政领导以及学校行政主管部门需要思考的是英语学科价值是什么？如何通过教授英语这门学科，实现育人的终极目标。

从教育整体层面而言，核心素养下英语教育的目的是使学生能够在学习英语过程中实现自身的有效发展。学生掌握语言的工具性与实现语言的人文性。同时，才能把中国优秀文化传播到世界各地。而所有这一切的实现，首当其冲的是培养学生用英语思维，激发他们用英语交流的欲望。从教育上层的高度，积极满足学生英语语言交流目标实现的各种硬件要求与英语教育方向性的把控。积极优化教学环境，努力发展以计算机技术与网络技术为核心的现代化教育技术。

2. 英语教师

（1）改变教学观念

核心素养下的新课程要求我们从以知识为本的教育理念转变为以学生发展为本的教育理念。需要我们英语老师重新认识英语课程的目标与定位。改变英语教学只重成绩的功利主义色彩，而忽略了它的人文性。英语教育是培养并提升公民素质的手段，也是一个过程，他既满足学生心智与情感的发展，也符合国家经济建设与科技发展对人才培养的要求。

（2）改变英语课堂教学模式，使英语课堂成为训练英语语言交流能力的第一主阵地

在高中英语教学中，笔者在上Module 1 Unit 2 Lesson 1 Modern Heroes时，设计了一节以介绍学生心目中的英雄的对话。在处理好精读课文National Hero后，教师提问：

A. Have you heard of Yang Liwei？

B. Who is your real hero/heroine in your mind？

第一个问题，因为有了课文为基础，学生很迅速地回答了问题。

T—Have you heard of Yang Liwei？

S1—Yes， I have. He is a national hero who is the first Chinas astronaut in Shenzhou V spaceship.

但在回答第二个问题的时候，学生的答案就五花八门。

T—Who is your real hero/heroine in your mind？

S1—My real heroine is Yang Mi in my mind.

S2—My real hero is Yao Ming in my mind.

……

很多学生心目中的英雄都是些比较受欢迎的影星、体育明星，或者是一些商业上的成功人士。在跟学生用英语交流的过程中，作为教师，我积极引导学生正确的英雄观。例如，南仁东放弃300倍高薪回国，带领老中青三代科技工作者，克服了不可想象的困難，实现了由跟踪模仿到集成创新的跨越。他22年如一日地坚持着，2016年9月25日，中国的天眼，FAST项目，终于完工！他就是真正的民族英雄。在课堂教学中，不仅仅师生之间，生生之间也可以就“谁是你心目中真正的英雄”进行交流，同时，也可以叫几个口语较好的同学做演讲和辩论。既实现语言的交流技能目标的发展，又让同学们懂得什么是真正的民族英雄。真正实现英语学科核心素养的英语语言的工具性与人文性两方面融合统一。

四、 结束语

核心素养下的英语教学对山区县的英语语言交流目标的实现带来严峻的挑战。然而，挑战与机遇同在。核心素养下的英语教学是一项综合工程，本人作为山区德化一线的老教师，将在实际教学中积极思考、探索和实践英语学科核心素养下英语语言交流目标实现的方法和途径。为实现学生的终身发展奠定英语语言基础尽自己的一份绵薄之力。

参考文献：

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[2]王治娴.新课程标准实施过程的难点与对策[J].2006.

[3]史宁中.推进基于学科核心素养的教学改革[J].2016.

[4]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[J].2003.

作者简介：

林淑英，福建省泉州市，泉州德化第三中学。endprint