浅谈如何激发学生的习作兴趣

摘 要：作文是语文教学的重要组成部分，贯穿着整个学习过程始终，兴趣是学习的催化剂，是学习的动力，激发学生的习作兴趣是提高学生写作水平的关键，只有教師认真钻研教材，探讨习作教学方法，激发学生的习作兴趣，才能提高学生的习作水平。

关键词：习作；兴趣；阅读；批改

作文是语文教学的重要组成部分，贯穿着整个学习过程的始终，是学生听、说、读、写能力的综合表现。春秋末期伟大的教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是学习的催化剂，是学习的动力，激发学生的习作兴趣是提高学生写作水平的关键，本文结合笔者多年的语文教学经验，分享教学中积累的点滴经验。

一、 培养学生的观察能力

曾经在任教的班级做过一个习作问卷调查，全班41名学生喜欢写作文的只有2人，占全班5%，怕写作文的人数竟然达到37人，占全班总人数的90%，课后与学生交流得知，之所以畏惧作文，最主要是觉得没内容写，不知道要写什么？正所谓“巧妇难为无米之炊”。缺乏写作动机自然对写作失去兴趣，这惊人的数字令广大语文教师深思，之所以学生会觉得写作文时没内容可写，最主要的原因是学生平时缺少观察，为此，培养学生的观察能力是激发学生习作兴趣的前提。培养学生观察能力的方法有很多，如教学《草虫的村落》一文时，作者郭枫的目光跟随着爬行的小虫，作了一次奇异的游历，课文讲授结束后，教师可以质疑学生：“同学们，作者之所以能把草虫的村落写得这么生动形象，是因为作者在游历中对草虫的村落进行了细致入微的描写，你们平时是否这样观察过一种小动物？今天的作业就让同学们回家观察一种小动物，可以是家里圈养的，也可以是大自然的，可以是四肢如柱子的大象，也可以是力大无比的蚂蚁，下节课大家来谈谈自己观察的小动物，看谁观察得更细致。”通过这样的方法培养学生的观察能力，关于习作一——把自己想象成一种动物或植物并写下来就不怕没内容可写了。

二、 强化课外阅读

教学中发现，有一部分学生聪明伶俐，写作时可谓“绞尽脑汁”，虽然把文章的表达清楚了，但在语文表达上存在方言等现象，影响了作文质量，最终导致学生厌倦习作。造成这一现象的主要原因是学生平时缺乏课外阅读，积累的优美词句有限，古人言：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”书是人类最好的老师，是进步的阶梯，学生阅读的书多了，肚子里的“墨水”自然也少不了，写作时就会如同涓涓流水，源源不断。强化课外阅读方法有：首先，鼓励学生借书。文学家袁枚曾说：“书非借不能读也。”学校图书馆借书有一定的时间限制，学生受时间影响，再不抓紧时间阅读，就要归还图书了，自然而然就会起到督促作用。其次，班级建立图书角。每位学生将自己家里的图书“捐”到班级图书角，与大家一起分享，使图书的利用价值最大化，又促进学生的课外阅读。第三，指导阅读内容。与学生交流发现，如今的孩子最喜欢看的是《马小跳》之类的漫画，然而这类书籍对学生的写作帮助并不大，为此，作为老师要指导学生多阅读名著、散文、诗歌等体裁的文章。第四，写读书笔记。俗话说：“好记性不如烂笔头。”学生在进行课外阅读的同时，指导他们写读书笔记，把阅读中积累的优美词句记录下来，加深记忆。通过以上方法强化学生的课外阅读，有助于提高学生的写作水平，激发学生的写作兴趣。

三、 养成勤于动笔的习惯

小学生想象能力有限，如果写作内容是学生没有亲身经历过的，要求让学生展开想象——“瞎编”，对小学生来说有一定的难度。生活是一门大学问，知识来源于生活，教师要善于挖掘生活的素材，为学生提供写作的舞台，及时有效地把生活中发生的所见、所闻、所感写下来，培养学生养成勤于动笔的习惯。如：每学期开学初班级里都会进行大扫除，教师可以事先告诉学生大扫除结束后要写作文，让学生观察活动时每个同学的言行举止等；又如观看了《开学第一课》后，要求每位同学认真观看，把自己观看后的感受通过文字的形式表达出来，可以写在作文本上，也可以写在日记本上；再如课文里经常出现扩写、缩写或续写等练习，不能为了自己的方便，剥夺学生练笔的机会。学生勤于动笔，越写越有兴趣，渐渐感觉其实写作也没什么难处。

四、 净化写作天空

课间时间与学生交流发现，他们每周都要背诵优秀作文选，每个单元的习作范文都要背三篇或以上，原来有些教师不知道作文教学从何入手，有的一线教师平时工作压力太大，虽然上级部门一直提倡素质教育，但期末考试评比仍未淡化，教师为了取得所谓的高分，为了达到事半功倍的效果，没心思再钻研教材，研究作文教学的方法，只好采用速成法，让学生背诵范文，在考试过程中，教孩子套用范文，抄袭范文，甚至昧着良心让学生说假话，这样的教学方法确实在短时间内取得了飞跃性的进步，只要学生有背诵过的习作，都能取得不错的成绩，然而这样写出来的文章千篇一律，根本不能提高学生的写作能力，而且扼杀了学生的写作兴趣，学生渐渐地依赖于范文，一旦考试题目不是学生背诵过的范文，学生将如同瞎子摸到三岔口——不知所措。为此，作为一名合格的语文教师，要善于钻研教材，认真研究作文教学的方法，给学生一片纯净的天空。

五、 人性化的批改

批改是教师对学生习作的评价，每个人都有自己的自尊心，都希望得到老师的表扬，作为老师要清楚地认识到学生间的个性差异，不能总是以成年人的眼光对待学生的作文，要充分考虑到学生的认知水平，并非说教师批改作文不能指出学生作文中的不足，批改习作时，既要指出学生作文中字、词、句等存在的不足，同时又应该对文章进行人性化的评价，找出值得教师表扬的地方，让学生感受到自己的“作品”还是有价值的，并非一文不值，发现学生的闪光点，鼓励学生的点滴进步，帮助学生树立写作的信心，长此以往，学生将渐渐喜欢上习作，从而激发学生的习作兴趣。

总之，作文教学一直困扰着一线的教师，只有认识钻研教材，探讨习作教学方法，善于激发学生的习作兴趣，由“老师要我写”转变为“我要写”的写作状态，在快乐中习作，提高学生的习作水平。

参考文献：

[1]李丽，刘伟.激发习作兴趣“四法”[J].中华少年，2017，（24）：20-21.

[2]曾惠兰.不走“寻常路”——激发学生习作兴趣初探[J].赤峰学院学报（作文教学研究），2017，（2）：31.

作者简介：

魏发兴，福建省漳州市，漳浦县深土中心学校。endprint