浅谈分层教学法在初中地理教学中的运用

崔仕杰

摘要：所谓分层教学，即是指在课堂教学中，教师根据学生的认知基础、学习水平以及智力或非智力因素将学生科学合理的分为若干个学习小组，向其提出不同的学习要求，并采用不同的教学方法，使每一位学生都能够最大程度地调动自己的主观能动性，让其在压力适度的学习环境中健康成长、逐步提升。正因为分层教学的这些特点，使得它在课堂教学中大放光彩，与此同时，还会使我们的课堂教学达到事半功倍的教学效果。对此，本文就分层教学在初中地理教学中运用方式进行简单分析与论述。

关键词：分层教学；初中地理；运用

中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）12-0201-01

现代教育是面向学生全体、促进学生主动、全面发展的教学活动。这一教学理念不仅顺应了时代的发展的需求，还满足了社会以及各大企业对人才的需求。由此可见，更新现代教育教学理念也势在必行。基于此，本文将对分层教学在我国初中地理课堂教学的具体运用展开探讨。

1.分层教学法在初中地理教学中应用的意义

分层教学模式是在教学过程中真正建立在以学生为中心，师生积极交流的基础上，通过学生与学生，学生与老师的合作、探究、实践活动，促进学生实践能力、创新精神和多方面素质的整体发展，形成当下流行的多元化发展模式。分层学习中还可以灵活多变的进行地理学习，并列式、拼盘式、课题式、辩论式，而到底哪一种方式更适合学生这还是需要教师的经验，只有教师优秀的宏观调控能力与这一开放式的学习模式相配合，才能达到分层模式最为高效率的作用。这样的模式致使每一组每一班的学习氛围从根本上转变。

2.分层教学法在初中地理教学中的运用

2.1目标分层。教学目标是否确定、是否正确，将会直接影响分层教学的顺利开展与实施。教学目标的制度是教师上课的依据与凭证，不仅需要参考教材大纲，还需要根据学生已有认知水平与智能差异随时调整与补充，兼顾各个层次的学生学习可能性与最近发展区。与此同时，还需要对不同群体与层次的学生设置难易程度难当的教学目标、教学内容、教学方法，做到教无定法、有的放矢、循序渐进[1]。每一层次教学目标的设置，都需要充分激发与调动学生的主观能动性，既不能太深、也不能太浅，让每一位学生都能找到学习起点，让每一位学生都有学习的机会。此外，值得注意的是，目标层次水平应当有梯度，难度不宜过大，还需要循序渐进。唯有这样，才能彻底转变学困生陪讀的尴尬现象，让其也能够感受与尝试到成功带来的喜悦，以此来增加学生的自信心，让学优生能够"吃得饱"、学困生能够"吃得了"、中等生能够"吃得好"，这对于促进全体学生的共同进步与发展有着积极作用[2]。

2.2教学内容分层。课堂是教育的主渠道，上课教师应根据学生的分层和教学目标的分层对教学内容进行分层。教师由浅入深，由易到难，分层设疑，分层提问，把对每一层同学的要求定位在相应的层次上。教师在课堂教学中既不能忽视全体学生的基本要求，又要照顾不同层次同学的个体差异。课堂教学的重点是每层学生都应该掌握的那些知识及其掌握程度，由浅到深，由简到繁，以中层学生为主线，层层推进教学。课堂教学有利于学困生巩固基础知识，中层学生略有提高，优生层学生充分发展[3]。确保分层教学目标的落实，必须抓住分层授课这个中心环节，找准切入点。教师统一授课时，要照顾到不同层次的学生，使所有的学生参与教学活动，注意调动他们的积极性。教师要对不同层次的学生设置不同的问题，让学生带着各自的问题去学习。

2.3评价分层，共同发展。分层教学贯穿于教学活动的各个方面，不仅体现在教学目标与学生学习能力方面，也体现在教学评价上。因此，在初中地理课堂教学中，教师要善于根据不同的学生群体制定与设置不同的教学评价体系，做到对学生的综合分层评价。在初中地理中实施分层评价时，教师需要以发展的眼观去看待与评价学生，不仅要体现出评价的"甄别"与"选拔"的功能，更要突出学生的"进步"与提高，不以成绩论英雄。教师需要充分认识与了解学生，承认学生是具有智力差异性的个体，评价过程中切忌责备训斥，要善于根据学生学习中存在的问题，帮其分析原因，找到符合属于他们自己的学习方法，通过多方面的教学评价，重新激发起他们对于地理学习的兴趣，让他们能够在教师的肯定评价中持续不断的发展，为我们的课堂教学注入活力。此外，教师还可采取教师评价、学生互评、学生自评等多种评价方式促进学生全面发展[4]。

3.结论

分层教学的精髓是"因材施教"、"因人施教"，分层教学的目的是"差生转化、中等生优化、优秀生提高"。在班级里进行分层教学，确实老师很难做好。分层教学无疑地增加了教师备课的难度，要面向全体，面向不同层次的学生，美国当代著名教育家布卢姆曾指出："教育者的基本态度是选择适合儿童的教育，而不是选择适合教育的儿童。"因此，我们要抛弃传统教育模式，要打破"一律化"、"齐步走"的陈规。在具体教学中，使用分层教学方法，善于发现学生的优点，使各类学生都经常体验到进步的喜悦。我们会继续努力实践，探索，再探索，再实践。

参考文献：

[1]郑海霞.提高初中地理课堂教学有效性的实践与探索[J]. 学周刊，2016，（32）：168-169.

[2]令小应.初中地理分组分层教学模式的应用略谈[J]. 学周刊，2016，（07）：62.

[3]李悦.初中地理分组分层教学模式应用探析[J]. 赤子（上中旬），2015，（22）：202.

[4]赖诗星.初中地理小组合作学习的有效性探讨[J]. 福建教育学院学报，2013，14（05）：84-86.