浅谈初中数学新课改

周姗姗

摘要：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生体验将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

关键词：初中数学；新课改

中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）12-0132-01

在新课程标准下初中数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师的指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。

1.师生平等，加快数学新改革发展

中国传統的教育模式导致了师生之间不平等的观念，正如老师是孩子们的领导者，孩子们就必须是服从者。而全新的改革教程，它却阐明了数学课程，是教学活动中的学习娱乐，是老师与孩子之间互动，和谐，交往的过程。所以，笔者认为，在课堂上传授知识的过程中，与孩子们沟通、合作是绝对不能减少的环节。老师对学生应做到和平共等，如课前、课中的知识语言交流，在交流的过程中，与学生们共同研究探索问题，从探索中共同实践与思考，让学生们成为课堂中学习的主体，而教师者由领导者转变为学生的指导者、合作者、组织者，只有这样，方能为我国培养出更多的人才，并让我国的数学改革教育，加快速度前进。

2.充分考虑学生的思维结构

数学教学是数学思维活动的教学，进行数学教学时自然应考虑学生现有的思维活动水平。心理学早已证明，思维能力及智力品质都随着青少年年龄的递增而发展，学生的思维水平在不同的年龄阶段上是不相同的。因此，要使数学教学成为数学活动的教学必须了解学生的思维水平。下面谈谈与学生思维水平有关的两个问题。

2.1初中生思维能力之特点。我们知道，初中生的运算思维能力处于逻辑抽象思维阶段，尽管思维能力的几个方面的发展有所先后，但总的趋势是一致的。初一学生的运算能力与小学五六年级有类似之处，处于形象抽象思维水平；初二与初三学生的运算能力是属于经验型的抽象逻辑思维；从概括能力、空间想象能力、命题能力和推理能力四项来看，初二年级是逻辑抽象思维的新的起步，是中学阶段运算思维的质变时期，是这个阶段的关键时期。在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。这就要求教师，要适应他们思维发展的飞跃来进行适当的思维训练，使他们的思维能力得到更好的发展。

2.2学习数学的几种思维形式。①逆向思维。与由条件推知结论的思维过程相反，先给出某个结论或答案，要求使之成立各种条件。②归纳型思维。通过观察，试验，探究。在若干个例子中提出一般规律。比如讲分式的概念时，我就由很多问题得出许多分式的式子，然后引导学生观察、讨论、总结出的。③开放型思维。即只给出研究问题的对象或某些条件，至于由此可推知的问题或结论，由学生自己去探索。

了解了学生的思维特点和数学思维的几种主要形式，在教学中，结合教材的特点，运用有效的教学方法，思维活动的教学定能收到良好效果。

3.创造性地使用教材

传统的教材中有很多内容不适应素质教育和新课改的要求，而新教材的内容大大贴近生活实际，删掉了一些生僻、偏难、远离生活的内容。笔者认为应当进一步改进教材内容，使之更具有趣味性、生活性、实用性。数学来源于生活，又服务于生活，因此数学教材的内容应当以解决生活问题为出发点。新教材中有很多教学内容生活味很浓，如：银行利息问题、商品利润、利润率问题、电费水费问题、煤气费用问题、节能环保问题、统计问题、污水处理问题、出租车计费问题、化肥中营养元素的含量问题等。如果教师在备课时有意识地把这些生活气息很浓的数学问题与生活实际联系起来，从师生喜闻乐见的生活现象入手，以教材内容为指导，在更广泛的领域开发校本教材内容，创造性地教给学生数学知识，教给学生解决生活问题的方法，就会使学生产生浓厚的学习兴趣。有了兴趣，学生就有了学习的动力，"要我学"才会变成真正意义上的"我要学"。因此教材内容的改进不仅是专家的任务，而且是广大一线数学教师义不容辞的责任。

4.学以致用，提高学生的数学应用能力

数学是一种语言，是认识世界必不可少的方法，运用数学的能力是未来公民应当具有的最基本的素质之一。九年义务教育数学教学大纲明确规定："要使学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练"，"形成用数学的意识"。

数学概念和数学规律大多是由实际问题抽象出来的，因而在进行数学概念和数学规律的教学中，我们不应当只是单纯地向学生讲授这些数学知识，而忽视对其原型的分析和抽象。

我们应当从实际事例或学生已有知识出发，逐步引导学生对原型加以抽象、概括，弄清知识的抽象过程，了解它们的用途和适用范围，从而使学生形成对学数学、用数学所必须遵循的途径的认识。