数字教材在中学语文翻转课堂中的应用

傅烈俭 张艳

摘 要 数字教材作为一种符合阅读规律、遵循课程目标要求的电子教学资源，引起教育研究者的广泛关注，很多教育者认为，数字教材与翻转课堂十分契合，可以很好地发挥出教学辅助功能。对数字教材在中学语文翻转课堂中的应用进行探讨。

关键词 数字教材；中学语文；翻转课堂；教学改革；自主学习

中图分类号：G633.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）13-0038-02

1 前言

数字教材作为21世纪的伟大尝试，为教学发展注入不竭的力量。而作为最先进的教学手段之一，数字教材改变了传统教材展现方式，最大限度地实现了知识创新共享，这是数字教材得以迅速发展的重要原因。翻转课堂作为教学改革中所倡导的一种教学方法，将中学语文翻转课堂与数字教材相结合，无疑可以更好地保障课堂教学效果。

2 数字教材及翻转课堂含义

数字教材 数字教材是信息时代的产物，是结合课程目标要求，并按照图书风格编制的电子教科书，也是具有互动效果的管理平台软件。在数字教材研发过程中，无论是文字内容的呈现，还是阅读终端操作，都极大地遵循了学生的实际阅读规律和阅读习惯，并且根据图书编排要求，模拟了传统书籍风格，因此受到广大教育者和学生的喜爱。同时，相比纸质教材，数字教材还具有提供习题、随文笔记、辅助工具（字典、计算器、参考书）、动静插图等功能，这都是传统纸质图书不具备的优势，因此可以为教学活动提供更大支持，极大地满足课程标准等方面的要求。

同时，有研究人员指出，数字教材具有信息显示多媒体化、信息处理智能化、信息传输网络化和教学环境虚拟化等特征，这也使数字教材具备了知识直观化、交流互动化、利用无限化、平台网络化等特点。因此，在中学语文教学中引入数字教材，可以实现更好的教学效果。

翻转课堂 翻转课堂是20世纪90年代由哈佛大学教授Eric Mazur提出的一种教学方式，美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两名化学教师乔纳森·伯尔曼及亚伦·萨姆斯于2007年首次将其应用于课堂教学中，随后开始在全球多个国家大范围推广。2011年，我国开始尝试引入翻转课堂进行教学。翻转课堂的出现从本质上颠覆了传统教学模式，在翻转课堂中，教师可以将自己提前准备的教学资料发放给学生，从而让学生利用课下时间对课上讲解的知识有一个全面了解，并对重难点知识进行标注[1]。这样在实际教学中可以帮助学生消除对新知识学习的陌生感，让学生更有针对性地听讲或者提问，极大地提升了课堂教学效率。

翻转课堂实现了课堂教学的前置，翻转的是教学的时间、地点，师生之间的主体地位，节省课堂讲解占用时间的同时，将更多的时间与空间留给学生，为教学动态化生成做出保障。因此，在初中语文教学中，翻转课堂是一种不可多得的教学方法。

3 数字教材在中学语文翻转课堂中的应用意义

激发学生学习兴趣 兴趣是学生学习路上的导航灯。在初中语文教学中，最重要的就是激发学生语文学习兴趣。翻转课堂虽然是一种创新形式的教学方式，但是以往课前教师为学生发放的预习材料都是一些文字性材料，往往很难调动学生的学习激情，影响翻转课堂教学效果。数字教材具有图片、文字、声音、影像俱全的特点，可以弥补翻转课堂教学中学生自主学习兴趣缺失。因此，利用数字教材激发学生学习兴趣，是数字教材在中学语文翻转课堂中的应用意义所在。

如在教学《过零丁洋》这首爱国诗词时，作者文天祥是南宋末年著名的民族英雄。在翻转课堂教学中，教师在课前为学生准备的数字教材除将一些文天祥的个人资料编制其中，还可以将卞毓方为他写的《留取丹心照汗青——文天祥千秋祭》这首赞歌编制其中，学生在课前预习时听见这样振奋人心的歌曲，势必会情绪高涨，兴趣盎然，从而全身心地投入课前预习中。这就是数字教材在中学语文翻转课堂中的应用意义体现。

达到课堂翻转目的 翻转课堂作为教学改革中所提倡的一种教学方式，在中学语文教学中通过翻转课堂，可以充分发挥学生的主体作用，促使学生从以往教学中被动接受知识灌输转变为主动追求知识构建，这无疑是有助于学生语文学习能力提升的。而数字教材在中学语文翻转课堂中的应用，可以更好地实现“翻转”目的，这是因为数字教材可以随时收集使用，通过图像和视音频等形式呈现；同时，数字教材可以为翻转课堂提供工具、测评等教学活动支持，并且可以结合学生实际情况，利用数字教材展开自主学习、协作学习、探究学习等不同形式的翻转课堂教学，这无疑都更有助于实现“翻转”目的[2]。

古诗词一直是初中语文教学中的重点和难点，即使采用翻转课堂教学形式，也不能完全保障教学效果。数字教材在中学语文翻转课堂中的应用，教师可以先利用数字教材提供测评工具，让学生对自己的预习情况有一个初步的认知；然后将测试结果带回课堂，教师针对性地做出解答，这样就可以攻克古诗词教学难点，实现“翻转”目的。

提升自主学习能力 在中学语文教学中，若是想要实现更好的教学效果，除教师要发挥出自身的主导作用外，学生也要发挥出自身主体作用，不能一味地依赖教師，必须要提升自主学习能力，这样才能得到更好的语文学习发展。翻转课堂在中学语文教学中的应用，其目的就是培养学生的自主学习能力，而显然数字教材与翻转课堂有很多的共通之处，教师在教学中完全可以将数字教材与中学语文翻转课堂相结合，从而更好地提升学生的自主学习能力。

教师可以利用数字教材，向学生抛出不同形式的探究问题，并引导学生结合学习内容展开探究。如在教学《桃花源记》这篇文章时，教师可以利用数字教材向学生提出“分析陶渊明的生存环境观”这样比较深刻的探究问题，并利用数字教材提供的交流互动平台与学生展开交流协作活动，从而为学生的自主学习提供支持。学生在这个过程中必定会有所收获，而长此以往，就会形成独立自主的语文学习能力，这也是数字教材在中学语文翻转课堂中的应用意义体现。

4 数字教材在中学语文翻转课堂中的应用策略

注重课前准备，精心设计数字教材 数字教材在中学语文翻转课堂的应用中，课前数字教材的编制设计是十分关键的一个教学环节，对教学效果具有直接影响。结合以往的教学经验，笔者认为，教师在设计翻转课堂中的数字教材时必须要做到以下几点。

1）数字教材设计要具有适宜性，也就是指教师要选择适宜制作成数字教材的知识点作为教材内容。如在进行诗歌、说明文、议论文等语文知识教学时，由于这些语文知识具有一定的抽象性，并不是简单的文字可以理解的，因此，教师制作的数字教材可以通过视频方式展现，从而让学生在课前更好地理解知识。

2）数字教材设计要具有多样性，也就是指选择多样化的内容对知识点进行诠释。优秀的数字教材设计应该成功地涵盖多种学习辅助素材，利用丰富的内容框架激发学生语文翻转学习的热情和主观能动性。如教学曹操的《观沧海》，教师在为学生准备数字教材时，选择的素材可以有《三国演义》的影视片段、《观沧海》的诵读音频、官渡之战的文献资料、曹操的个人画像等。在中学语文翻转课堂教学中，教师为学生制作的数字教材素材内容越丰富，越容易调动学生的学习热情。

强化课中组织，突出学生主体作用 课堂是学生学习的主要阵地，在中学语文翻转课堂中也不例外。数字教材在中学语文翻转课堂中的应用，教师要突出学生的主体作用，从而让学生主动探索、思考、交流、归纳，这样才能构建属于学生自身的知识框架，从而提升学生对语文知识的内化与感受，真正发挥出数字教材在中学语文翻转课堂中的应用价值。具体而言，笔者认为教师在进行课堂组织时可以从以下两方面入手。

首先是自主探究。在素质教育背景下，强调让学生自己实现知识内化。如通过数字教材课前学习，学生势必会出现一些无法理解的问题，而针对这些问题，教师不要直接给出答案，可以给予学生一些提示，让学生进行自主思考，促使学生实现主体知识构建。

其次，若是学生还是无法解决，教师可以引导学生合作学习。还是以《观沧海》的教学为例，如“此首诗歌写出了几层意思？哪些诗句体现出了作者的博大胸怀”，这是学生通过自主探究无法解决的问题，此时教师就可以让学生以小组为单位展开学习，如让前后座四名学生为单位组成一个研究小组，对问题进一步深化研究。在这个过程中，教师要发挥出自身的主导作用，帮助学生进行组内分工，观察学生的探讨交流效果，适时维护班级纪律，并积极给予学生帮助指导，这样才能更好地为教学效果提供保障。

利用课后评价，保障课堂教学效果 数字教材在中学语文翻转课堂中的应用，最后一个教学环节就是让学生以小组的形式进行成果汇报，由其他小组做出点评和补充，然后教师进行适度拓展和延伸，帮助学生加深知识认识。此外，在数字教材与中学语文翻转课堂结合应用的教学中，学生的学习成果测评应从学生自我评价、小组成员评价、教师评价三个方面展开。其中，自我评价可以包括对本节课程知识是否具有兴趣、能否独立进行思考、对知识掌握程度等；在小组成员评价中，可以针对小组合作发言情况、对探究课题认识的正确性展开评价；教师评价可以从参与教学活动程度、课堂发言思维深度、课堂发现问题能力、在线教材课后习题准确率等几个方面展开。评价结果通过数字教材在线测试功能集体发送到教师手中，这样教师就可以对学生的学习情况有一个全面了解，从而有针对性地做出反馈，确保数字教材与中学语文翻转课堂不断融合，在合力作用下取得更理想的教学效果。

5 结语

在时代教育不断发展的过程中，數字教材由于具有创新共享、方便利用等特点，被广泛应用到课堂教学中来。翻转课堂作为教学改革中所倡导的一种教学方法，将中学语文翻转课堂与数字教材相结合，可以实现更为理想的教学效果，更好地提高学生的语文学习能力。

参考文献

[1]凌贵荣.数字教材在中学语文翻转课堂中的应用[J].实验教学与仪器，2017，34（11）：46-47.

[2]唐欢.翻转课堂教学模式在高中语文教学中的应用研究[D].西宁：青海师范大学，2016.