在生活中体验，在游戏中成长之我见

陆香萍

摘 要：课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，生动一点、有趣一点，活动形式更多样化一点。幼儿用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。教师应该將游戏化精神融入到幼儿的一日生活中，更贴近幼儿的心灵。

关键词：课程游戏化 生活 体验 成长

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）12-0211-01

虞永平教授指出：要把课程游戏化看成一个质量工程。那么最关键的核心就是要让让幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平，只为更贴近儿童心灵，贴近幼儿的学习特点，贴近幼儿的生活及兴趣与需要。简单的说，所谓课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，生动一点、有趣一点，活动形式更多样化一点。幼儿用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。那么教师应该如何将游戏化精神融入到幼儿的一日生活中，更贴近幼儿的心灵，笔者从以下几个方面结合自身的教育实践和感想来谈谈。

1 还原生活本质，突出幼儿主体地位

陶行知先生说：“生活教育是以生活为中心之教育……”“从一定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育。”“教育要通过生活才有力量而成为真正的教育。”这告诉我们，教育要面向幼儿生活，才能显示成效，生活就是给幼儿最好的教材。

比如，去年小班的时候，我们班的小菜园里种植了小青菜，孩子们总是去小菜园看看，他们进行除草、浇水、捉虫、观察、松土，甚至和小菜宝宝说话，把它们当成了宝贝，在这个过程中孩子们学会了照顾和等待，他们盼望着小菜的长大，喝着自己亲手种下的小菜做成的汤，那是再美味不过的，孩子们体验着劳动的快乐和收获的满足。

再如，我们在初夏的时候通过饲养蚕宝宝，孩子们在喂养蚕宝宝的过程中，不仅知道了饲养蚕宝宝的方法，更是经历一场生命成长的观摩，培养了幼儿的爱心、耐心以及对待生命的责任感。他们享受与生命的零距离接触，感悟生命的神奇，体验饲养的快乐与收获。

2 采撷生活点滴，满足幼儿发展需求

在实施观察游戏时，我们经常发现在活动过程中，由于老师们创设了各种各样的游戏区域，投放的材料也很多，整个游戏活动表面看上去热闹有趣，实际仔细一看，就会发现幼儿在活动时非常的盲目，没有明确的目的，纯属好玩、开心的穿梭在各个区域里。其主要原因就是设置的区域与投放的材料与幼儿发展的实际情况脱节，缺乏针对性、层次性、自主性，技能性，难以促进幼儿各项能力的发展。于是，我们在“加工厂”这个活动区域为孩子们加了一点暗示：“加工厂”共分三个区域：工艺品加工区、食品加工区、日常用品加工区。因为这三个区生产出来的产品的销售地是“超市”，所以就产生了“发货”这一过程。当货物数量稍微多一些的时候，小女孩儿就会觉得“太累了”，这时候，男孩儿们就会很有底气的说：“这是我们男生干的事情，你们还是去收拾一下卫生吧。”于是，男孩子们有了属于自己的“快递员”工作。随着活动时间的不断增长，不时地会出现工具或者货物损坏的情况。女孩子往往就喜欢去找小男孩儿帮忙。起初，男孩子们还很快乐意接受，但是后来他们也会抱怨：“老是给你们修东西，我自己的工作还没做完呢。”于是就把男孩子召集到一起讨论：可不可以在不耽误自己工作的情况下专心去做维修工作？有一位小男孩儿忽然说：“我爸爸就是专门修汽车的，他都不用干别的，只需要修好车就行。”这个声音为大家带来了灵感，很快，一个名为“维修部”的活动区域就开展起来了。随着孩子们讨论商量出来的“部门”的不断增多，男孩们都有了一种自豪满足感：看我们男孩儿多重要，可以为大家及时解决这么多的困难！通过这样的形式，让幼儿从生活中提取经验，让经验支撑游戏，从中体会到了在生活实际中工作的分配和不同工种的作用。

3 营造生活情趣，激发幼儿探索愿望

晚春花落，花谢花飞飞满天，落红成泥更护花。虽然花谢花会再开，但是在一次的散步活动中，孩子们纷纷说：“春天真美呀，可是我看到花掉下来了，好可惜，如果一直这么漂亮就好了”萌生了“惜花”的想法，想要把春天留住。于是我们带领孩子们寻找留住春天的办法：咔擦咔擦，按下快门，与花合影，美丽的花景永远定格在了照片上；用五彩画笔勾勒出我眼里的最美的花，留在一张张画纸上；和爸爸妈妈一起通过查阅书籍搜索网络调查保存鲜花的方法；运用风干的方法制作干花，成就花的别样美；加入盐、糖、液体胶、84消毒液制作瓶中花，探索它们的变化；欣赏永生花，感受鲜花永恒的美。生活中处处都有美景，孩子们拥有发现美的眼睛，用小手留住了美，小脑袋创造了美，逝去也是美好的，让慢慢走远的春天永远定格在了大家的心中。

4 体验生活乐趣，促进幼儿多方面发展

我们常常说“生活”是一本活的教科书，紧紧从书面获得的知识是肤浅的，是不全面的，更有可能是有误区的。因此我们常常带着孩子们在生活中，在大自然中寻找知识。一次偶然的散步时间，孩子们蹲在地上，一个个小脑袋围挤在一起，还叽叽喳喳得讨论着什么？原来是他们发现了一大堆蚂蚁，他们你一言我一语“这么多蚂蚁在干什么？”“他们喜欢吃什么？”“他们好小呀，长大了会是什么样呢？”“它们的家在哪里呢？”“它们是益虫还是害虫？”一连串的问题冒出来，一时间真不知道怎么更好的回答他们，于是班级里一连几天都在讨论关于蚂蚁的问题，于是我们进行观察蚂蚁的身体特征，从书籍中寻找答案，尝试喂蚂蚁，观察蚂蚁挖洞穴等等一系列的活动，孩子们的问题也一个个寻找到了答案。在这个过程中，孩子们潜心观察，善于思考，勇于表达，相互合作。同时孩子们更是发现了蚂蚁合作不怕困难的精神，班级里出现“蚂蚁精神”这个词，于是我们在进行活动或者游戏时，孩子们学会了分工合作，互相帮助，你商我量，形成了良好的班级风气。

课程游戏化的实施和逐步推进，首要任务就是需要教师转变教育理念，重新认识生活、游戏和幼儿园课程的关系，就要求我们尊重儿童的身心发展规律和学习特点，去研究儿童、观察儿童，让幼儿自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索与交往，通过实践操作、感知、体验，学会学习、学会生活、学会交往，并在充满愉悦和自信的体验中感受学习的快乐，形成积极的学习态度，养成活泼开朗的性格和终身受用的良好品质，这样才能更好地推进幼儿园课程生活化、游戏化的进程。endprint