情感因素对初中生英语课堂教学的影响

卓墨佼++黄志勇

摘 要：我国初级中英语教学中当下广泛存在着“认知”、“情感”分离现象，语言习得过程中的认知因素被片面强调，而语言教授中的情感因素的作用被忽视。本课题采用理论分析和实证研究，剖析情感因素在语言教授与习得中的作用，并提出可行性建议。

关键词：情绪 情感因素 认知 课堂气氛

中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）12-0080-02

心理学研究告诉我们，所有的学习都是认知活动和情感活动相结合的活动。语言本身是表达和交流情感的工具之一。过去很长一段时间，甚至到现在，智力和知识的发展都被作为教师的我们过于重视，而情感发展被我们忽视，这些造成了“情感缺失”（emotional literacy）[1]。20世纪中后期开始，随着心理学中人本主义的应运而起和不断成熟，学生的情绪因素问题在英语课堂语言教学中越来越受到关注。而对学生对于此学科个人感情成分的忽视是我国初级中英语教学效果不够理想的其中一个重要因素。因此，新英语课程标准指出，英语课的教授不仅要着重对学习者语言综合运用力的培养，而且同时也要加强对学习者积极的情感态度的培养。学习者的情感立场是综合语言运用能力的重中之重的方面之一[2]，对学习者的学习行为和结果以及对老师的教学效率影响深远[3]。对一门语言的情感立场有对此门语言教学和学习潜移默化的作用，它直接作用于学习者的习得结果。

1 国内外研究现状

1.1 国外研究现状

很久以前开始至今，情感问题这个话题就被我们在语言教学和学习中一直关注。随着心理学中人本主义的应运而起和不断成熟，促进学生的全面发展必须成为教育的目标，然而认知和情感这两个方面的一统，才能贯彻这个目标。

现代教学理论的奠基者、捷克教育家夸美纽斯认为，教学是把一切的事物教给一切的人类的全部艺术， 这是一种教起来使人愉悦的艺术。只有学习者的感情因素时刻被关注到了，如想法、爱好等，学习者才能使知识扩展，心身愉快，最终才能到达“乐学”的境界[4]。前苏联教育学家马卡连柯指出，老师可以使用声音和音调以及调节自己的脸部表情来展示教育技

巧……老师决不能不善用面部表情，不善用面部表情就不可能成为好老师[5]。

我们认为认识问题的基础首先是应该真正理解情感的含义与研究其的意义。我们应该把感情因素摆到和认知因素同一平台上，去探究与讨论，并且大大施展感情元素的正面作用[6]。

1.2 国内研究现状

20世纪80年代，我国的教学界也开始了情感因素与认知因素关系的研究，并且认识到情感因素是影响学习者学习效果與学习行为的重要因素。

于振宇（2011）的研究表明：积极的情感因素，比如自尊心、移情、兴趣和动机等，能够极大地促进认知活动，从而有利于英语的学习[7]。陈坚（2014）认为，只有与学习者的感情紧密联合，各类教学或者习得方式才可以展现出最大的效果。

结合以上文献综述，随着不断深入地对教学理论的探究，以及心理学的不断发展，虽然有越来越多的教育学者和专家，既注意到学习者的认知，又开始加倍关心学习者的情感因素，但是广大中学一线的教师们对其教授语言中学生情绪活动的重视水平还远远低于对认知活动的重视度。情感因素在部分一线教师教学课堂中的缺失或者在教学活动中对情感因素的重视程度不够，也必然使学生的学习不能到达到本该有的高效率。

2 情感的概念及作用

情感是意识的本源[8]，热情与快乐这些积极的情感表明一切进展顺利，而悲伤与恐惧这类消极的情感绪则表明生活中一定出现了问题[9]。感情因素在教育教学过程中属于非认知元素，它在学习者学习的动力系统范畴之内。人的智力活动能够非常有效地被积极且健康的情绪所强化。积极且健康的情绪能使学习者的思想活动深入而迅捷、想象力生动、记忆能力加强，从而高效发挥学生的心理潜能。而学生的智力活动将会受到负面且不正常的情绪所抑制，学习效果也会被降低[10]。情感表达如果不被投入到教师的教学中去，而仅且只有教师在授课中的字正腔圆、意思准确，那么教师的语言必然会变得苍白且无力。教师的语言活动有了情感的参与，学生敏感的神经和精神世界便能被教师触碰到。虽然情感不等同于认知，但情感却具有认知功能，能够加强认知活动的动能，从而大大提升认知活动的效率。教师和学习者进行沟通和活动的地方是课堂。教师与学习者之间、学习者与同伴间的互动关系在教师的教学课堂里形成。而在教师的教授中，学习者的习得过程中，课堂氛围都影响着语言教授和语言习得的效果。

3 我国初级中英语课堂教学近况分析及相关建议

语言教授及习得过程中认知和情感是不得割裂的双方面，提高语言教授及习得的效果，我们可以从解决感情方面的因素上着手。情感因素上的问题需要得到重视并且妥善解决。习得潜力的正常发挥会受负面情绪如恐惧、恐慌、烦躁、猜忌等的影响。反之，正面的情绪如愉快、满怀信心、上进心等对学生学习的心理状态大有裨益。

3.1 初中英语课堂教学知情脱离

“重认知因素、轻情感因素”的现象目前普遍存在于初级中英语课堂教授及习得中。一方面，是由于教师占有了大多数英语课堂的大部分时间，并且他们中的大多数人，仍然是采用“灌输式”的教学方式来教学。甚至照本宣科这样的教学方法，仍然可见于不少的英语课堂中。英语教学在他们的课堂中是简单的单词、短语、语言点、语法现象等语言形式低水平的不断重复，学习者不得不被动地接受，师生交流的唯一纽带就是知识。另一个方面，这种以，教师为“正角儿”，好学生为“配角”，大都学生是不起眼的“群演”的传统语言课堂教学模式使课堂成为上演“教案剧”的台子。通过知识发生关联的这类不正常的师生见单一的关系，其必然带来的一个恶果就情感的交流在师生间的课堂语言教学中的缺乏。同时，英语教师上课的积极性也被这种只有少部分学生参与而缺乏大部分学生参与的传统的沉闷的课堂气氛围挫伤了。endprint

3.2 影响学生参与课堂交流的主要障碍是焦虑紧张、缺乏自信等的不良情绪

作为一名外语教师应当需要去接受和欣赏自己的学生，把每个学生都当做是有其自身价值的独立体，而避免对学生给出过多的消极评价。我班曾有一名女生，上英语课时“既不动手，也不开口”，课上一直低着头，躲避着老师的视线，我意识到此学生心里肯定有个解不开心结。通过向该生同学、朋友及班主任进行了解，我很快掌握了该生各方面的大致情况，而后找机会主动跟她交流。从与该生多次交流中得知，一次英语课上回答问题时的不准确发音，引起全班同学哄笑这件事，是她对英语课的态度消极的病根所在。从此她开始放弃自己，讨厌英语。我找到问题的原因之后，一边悉心地劝慰她，希望她面对现实，告诉她过去的失败并不意味着现在和将来也一定会失败； 另一边，在英语课堂上，我会有意地给她创造一些机会，让她也能经常尝到成功的甜头，从而给她的自尊心打上一剂强心剂。 经过一段时间的调整，她终于能以一个全新的面貌存在于英语课堂上了。正如Veronica de Andres（1999）所说的：人类、儿童和成年人都需要被爱、被重视和被欣赏[11]。

3.3 英语教授及习得过程中中学生缺少安适感，氛围窒闷

罗杰斯指出：学習者创造性能尽情展现出来的重要心理环境是和谐的课堂气氛[12]。与此相反，学习者的压抑感和不安适感会在不良的课堂气氛中滋生。这样的课堂氛围中，学生不能自由发挥其创造性，而且还会产生对教师和课程的戒备心理。有研究表明，学习者的学习成效和学习态度都会受到课堂氛围的正面感受的潜移默化。学习者所希望的英语课堂气氛如果与他实在体会到的英语课堂环境类似，他的学习效度就会高，相反，就会下降。本人的调查也证实多于百分之六十的学习者对其所在的英语课堂气氛感到相对窒闷或是非常压抑。所以，如果初级中学英语教学课堂给学习者予“心理安全”和“心理自由”，就一定能够为英语教学起着极其重要的正面影响。

4 结论与建议

通过上文可知，课堂语言教学质量和效果受到学习者感情因素极为重要的影响。因为学习者学习潜能的施展，学习者英语学习效果的提高都需要情感问题妥善被解决的帮助。然而需要着重说明的是，现阶段我国初中英语课堂教学现状还差强人意，有待改善的情况还很多。英语教学中的问题也不是仅仅重视了感情元素就可以全部解决的。因为，外国语教学是一个十分复杂的社会性活动， 所有该活动的一系列主观和客观的要素，如教学纲要、教学设施、教材、测试手段等是否发挥都了它们该有的作用，才是决定外语教学质量好坏的关键。但情感因素对初级中英语课堂教学的影响丝毫不能被我们所否定，这也是我们所有英语教师有待改善的重要方向之一。

参考文献：

[1] Goleman D. Emotional Intelligence[M]. New York： Mentor， 1995.

[2] 林立主编.新版课程标准解析与教学指导 初中英语[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3] 刘素杰.农村初中英语情感教学现状调查研究[D].山西师范大学，2013.

[4] （捷）夸美纽斯.大教学论[M].北京：人民教育出版社，1979.

[5] 吴式颖.马卡连柯教育文集[M].北京：人民教育出版社，1985.

[6] 徐锦芬著.大学外语自主学习理论与实践[M].北京：中国社会科学出版社，2007.

[7] 于振宇.初中英语学困生的情感因素调查研究[D].内蒙古师范大学，2011.

[8] 罗利建著.运动哲学 探寻看不见的“第一推力”[M].北京：中国经济出版社，2013.

[9] 霍力岩，雷玉华，张燕编著.幼儿的交往 如何教孩子和别人相处[M].北京：华夏出版社，1994.

[10] 施素红.情感因素对初中英语教学的影响[J].海外英语，2010，02：88-89.

[11] Veronica de Andres. Self-esteem in the classroom or the metamorphosis of butterflies in J. Arnold. Affect in Language Learning.87-89. Cambridge： Cambridge University Press，1999.

[12] Rogers C. On Becoming a Person. Boston： Houghton Mifflin，1961； Freedom to Learn： A View of What Education Might Become Columbus， Ohio： Charles E. Merrill，1969.

作者简介：卓墨佼；学历：本科；职称：中学一级；研究方向：英语教育。endprint