初三英语词汇教学中思维导图的运用

付家雨

[摘 要]词汇教学是英语语言教学中的一个重要环节。在初三英语词汇教学中，教师可以运用思维导图，勾画课上所讲的重点词汇，让学生更容易抓住重点，从而提高复习效率。

[关键词]初三英语；词汇教学；思维导图

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）33-0027-02

词汇教学在语言教学中占有重要地位，它贯穿整个英语教学的始终，是英语教学中长期而艰巨的任务，是英语教学成功与否的关键。尤其是初三阶段，学生的单词记背任务很重，作为一线教师，我们应该帮助学生克服困难，减轻他们的负担，让他们能轻松、有趣、有效、主动地来学习单词。

从必要性方面考虑，学生进入初三，增加了新学科化学，物理、数学、英语等科目难度也有所增加，政治、历史也出现了大量的作业。一方面，若是让学生对着单词表去记忆单词，本身很枯燥，而且容易很快遗忘，所以让学生自己主动去复习、巩固学过的单词和短语有困难；另一方面，相当一部分学生由于其他学科压力而忽略对英语学习的投入。结果，学生学过的词汇得不到及时的巩固，随着所学词汇的不断增多，困难越来越大。在这种情况下，笔者认为可将思维导图用到我们的英语词汇教学中来。

从可行性上来说，我们初三的英语教材仍然是一个单元一个话题，通过一个中心词，随着思维的不断深入，联系出一系列的相关内容，形成一个有序的图式，从而把本单元本来枯燥乏味的英语词汇学习变成生动有趣的绘画过程或是学生听故事、讲故事的过程，这种寓教于乐的形式有助于激發学生的学习热情，同时也有助于教师在课堂中迅速了解学生的思维动态，及时查漏补缺，对教学策略作出调整，使教学更具有针对性，更富有成效。

以9A Unit 2 Colours的Reading为例，课前，可以让学生根据已学内容画一个关于Colours的Mind-map：

在此过程中，可以告诉学生，如果有困难，可从书中寻求帮助，自然而然许多学生就会提前看Reading中的内容，从而很好地完成了预习工作，为课堂新单词教学做了极好的准备工作。

课堂上，教师在学生的Mind-map的基础上，引导、帮助学生在了解颜色与心情的关系、理解文章的同时，层层深入，将所有生词在各个图中呈现。这样做不但可以分解知识点，各个击破，而且学生可以参照新旧词汇的内在联系，加深对新词汇的理解和记忆。如下：

课堂最后5分钟，我们仍然可以充分地应用Mind-map对本节课内容作一个有效小结。与传统的文本文字相比较，这样小结中心更突出，内容更紧凑，延伸更自由，既理清了思路，又避免了遗漏。

以9A Unit 5 Film Stars单元复习为例，可以设计如下的思维导图：

通过这幅思维导图，就把本单元的Vocabulary、Reading、Main task三个部分有机地结合在了一起，不但对学生记忆Reading中的生词起了很好的帮助，更重要的是这幅导图把本单元的知识点有效地串联在了一起。通过以Film Stars这个话题为中心，辐射出话题涉及的各个方面，并以Gong Li为例，给学生搭建了本单元话题写作的框架，可谓一举多得，事半功倍。

对于学生来说新课学习固然重要，但根据记忆规律，课后复习也必不可少。当然，复习绝不意味着让学生进行他们颇为厌恶的死记硬背，而是要帮助学生运用思维导图使课后复习变得生动有趣。应用思维导图，可以让学生试着回忆课上所学内容，把各个环节在一个个中心词的引导下，巧妙地串联起来，既有效地巩固了所学词汇，又培养了学生用英语表达思想的能力。

学生的学习能力往往存在较大的个别差异。从学生绘制的思维导图来看，最初显得相对混乱，这是正常的。有的学生进步不大，这时可以尝试把学生分成学习小组，让小组成员共同协作完成，教师可在课堂上对存在的问题进行梳理，鼓励学生重新修改导图，引导学生自己解决问题。当然，部分学生的学习基础比较薄弱，加之不同的学生记忆的能力不同，思维导图利用图形记忆的形式不一定适合每一个学生，因此，如何对这部分学生的记忆效果进行有效监控，也是值得深入探究的问题。

我们知道，英语词汇教学的方法有很多：情境法、音形结合法、联想法等。这些方法在我们的教学中不是孤立的，我们应根据实际情况选用合适的方法，而思维导图在笔者看来其实也是情境法和联想法等一些方法的结合，尤其对于考试前的复习是大有裨益的。学生进入九年级后，随着学习负担的增加，英语学习要求记忆的内容不断增多，利用平时制作的思维导图就能起到很好的作用，因为这些导图很好地勾画了教师在课上所讲的重点词汇，这样学生很容易抓住重点，提高复习效率。

（责任编辑 周侯辰）