微课在独立学院大学英语口语课堂上的应用研究

唐小青

摘 要：本文首先介绍了微课的定义；然后介绍了南京师范大学泰州学院制作《流畅英语口语教程2》（第2版）视频微课程群的设计制作理念、过程和成果；最后介绍了应用微课程群的实际情况、学生的反馈、对微课教学的建议，希望能给广大教师提供借鉴和参考。

关键词：独立学院；微课；大学英语；应用

《大学英语教学指南》指出：大学英语应大力推进最新信息技术与课程教学的融合，继续发挥现代教育技术，特别是信息技术在外语教学中的重要作用。大学英语教师要与时俱进，跟上新技术发展，不断提高使用信息技术的意识、知识和能力，在具體的课堂教学设计与实施过程中，融入并合理使用信息技术元素。其中，微课就是重要的一环，本文介绍了南京师范大学泰州学院在大学英语教学中应用微课的实际情况以及学生的真实反馈。

一、微课的定义

张一春（2016：I）对于微课的定义是：“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体的形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。也可以简单地说，“微课”是指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。微课“位微不卑、课微不小、步微不慢、效微不薄”，微课体现的是以学生认知学习和知识建构为主线的全新的教学设计和资源建设，是自主学习、混合学习、翻转课堂等教学理念的实际应用。微课不是简单的教学资源形式的更替，而是传统教学理念与教学模式的创新。通过不断的微学习，从而获得大道理，小微课可以撬动教学的大变革。

二、微课群的设计制作

（一）理论基础：主体间性外语教学模式

王永祥（2014：240）认为，在外语课堂里，应该营造对话性的氛围，应该搭建交流情感和沟通思想的平台，应该将构成教学系统的各要素置于主体之间去考察，应该建立一种主体间性外语教学模式。所谓主体间性教学模式，就是由教师主导的、由多交互主体协同参与的、平等对话的、多元融合的和动态多变的课堂模式。

（二）设计制作过程

从2015年6月开始，组建微课开发团队，然后进行微课选题，教学设计，课件制作，视频录制，后期加工，审核校对等一系列过程。

（三）微课制作成果

选取的教材为上海外语教育出版社出版的《流畅英语口语教程》（第二册），全书共12个单元，每个单元选取2个知识点，每个知识点讲授5分钟左右，共制作24个微课视频，分别为：Greetings；How to Read Numbers；Talking about Friendship；Injuries& Advi；Howto Detect Micro-expressions；Family Tree；Qualities of an Ideal Partner；The Secrets of a Successful Relationship；Invitation；Las Fallas of Valencia；Party；Dining Expressions；Different Attitudes to Time；Writing a Letter of Job Application；Job；E-mail Writing；The Differences of Men and Women；Film Genres；Music Genres；The Rolling Stones；If I Were…；How to Practice Cell phone Etiquette；Impression；Interview Dressing

三、微课在独立学院大学英语课堂上的应用

（一）微课在独立学院大学英语课堂上的应用过程

笔者在教学实际过程中，有时会在课堂上直接播放微课视频，然后布置一定的任务，让学生当场完成，或者课后完成。有时会让学生课后认真观看微课。看完视频之后，教师在课堂上组织各种各样活动，或者布置丰富的课后作业和任务，比如说：角色扮演、读书笔记、听写、复述、小组讨论、两人对话、写作、分析、辩论、朗读、背诵等等。

（二）案例分析

案例1：Rolling Stones滚石乐队

教学内容：6 Things You Should Know about the Rolling Stones；

教学对象：大一学生；

教学目标：让学生了解著名摇滚乐队滚石乐队的一些基本事实，并以此为模板，介绍一个歌手或者乐队。

1.微课设计

微课分为四个部分：开场白；分别介绍6个事实；总结回顾6个事实；布置作业。总时长7分29秒。

2.微课教学

课前准备：把微课视频发给学生，要求每个学生至少看过一遍，并且做好笔记，记录下关于乐队的六个事实，并且完成微课里布置的任务。

课堂教学（2课时）：首先，检查学生是否记住了六个事实，然后让学生讨论对于这样一支活跃在乐坛五十多年的常青乐队的感受。接着，让学生介绍一支成名已久而且还在舞台上活跃的中国的乐队或者歌手，学生制作了PPT并上台展示。最后，教师使用学生自评表、小组互评表与教师评价表，进行自我评价、同伴评价和教师评价，认可、表扬他们的优点，同时指出问题所在，以便展示者改正问题。

案例2：Injuries & Advice受伤和提供建议

教学内容：Injuries & Advice；

教学对象：大一学生；

教学目标：帮助学生理解如何表达受伤或者疼痛，以及如何给别人提供有用的建议。

1.微课设计

微课分为五个部分：开场白；讲解一些表达受伤或者疼痛的句型；讲解如何给别人提供有用、合适的建议，并提供一些常用的表达方式；总结受伤或者疼痛的表达方式以及如何给别人提建议的句型结构；布置作业。总时长6分40秒。endprint

2.微课教学

课前准备：把微课事先发送给学生，要求学生至少观看2遍，掌握常用的词汇、句型结构。并完成布置的两个作业。课堂教学（2课时）：首先是复习检查学生课前自主学习情况，复习、巩固完成任务必须掌握的语言知识，让学生复述视频中的关键知识点，如重点词汇和句型结构。然后，让学生应用所学知识，两两配对，编写对话，进行角色扮演，一人抱怨自己受了伤，或者身体的哪个部位疼痛，另外一人表示同情和安慰，并提出建议帮前者缓解疼痛或者治疗毛病。

四、学生对于微课的反馈

为了了解学生的真实反馈，笔者设计了问卷调查和访谈，调查对象均为笔者所教的非英语专业的大二学生，所学专业包括：法学、国贸、财管等，年龄在19-21岁。本研究采用问卷调查作为辅助研究手段，以获取学生对微课教学更为详尽的信息和资料。问卷调查涉及到微课以及微课教学等内容，发送调查问卷160份，最后收回有效问卷140份。除此之外，为进一步了解学生在这些问题方面的个人观点，在征求个人同意的情况下，从接受问卷调查的50名学生中选择了部分学生进行访谈。以下是从问卷调查和访谈中获取的真实信息。

（一）是否喜欢这些微课视频

91.7%的学生喜欢这些微课视频，他们认为“这些视频都与所学知识密切相关，既学到了知识，也活跃了课堂气氛”；有的认为“很多视频很励志”。

（二）学生对于微课视频如何评价

“趣味性较好，让我们对英语产生兴趣，经常能让课堂气氛活跃起来；视频有长有短，长度适当，不会讓我们感到疲惫；大多数比较容易懂，有一些内容比较难理解，但可以理解大意，很有意义，感染力强；与课本的关切度较高；真实性强。”

（三）微课应该在课堂上还是在课后播放

1.课堂上播放微课视频

97%的学生普遍喜欢在课堂上观看视频，认为“这样不仅有氛围，而且还有老师给我们讲解语法知识点”“老师能够带领、督促和引导，讲解重点，及时解答疑惑，让我更有积极性。和同学可以一起讨论，集思广益”“提高我们看视频的效率和质量，专心认真地观看完整视频，不容易走神，投入性更高；更有趣，能够活跃课堂气氛，可以最大限度的当场考验自己的英文水平。”

当然，他们也发现课堂时间有限，所以课堂上播放也存在着很多的问题。“一般只放一遍，时间不充分，没有时间去思考句子的含义，有地方不懂就直接过去了，没法看很多遍，仔细动脑思考钻研”“有些视频里的语速很快，来不及理解，没有中文字幕或者甚至没有英文字幕”“在教室里嘈杂声太大”“有不少生词，听不太懂”“心理负担重，总担心跟不上教师和同学的节奏”。

2.课后播放微课视频

学生认为，课后观看微课视频的好处有：时间充裕，可以看很多遍，不懂的地方可以反复观看，对于其中自己感兴趣的内容可以重复播放，不懂的可以暂停查询；反复听，练习听力理解能力；可以自由选择观看时间；有充足的时间和精力自己动脑钻研，理解主题更透彻，巩固回顾课上学习的知识，能结合自身水平来积累新的知识，提高总结归纳能力。

同时，他们也都承认，课后观看微课视频存在着不少困难：有些地方会难以理解，看不懂，不知道重点，看过就算了；语速太快，来不及反应；总会忘记任务，需要人提醒；不能一次性完整的看完，或者无法找到合适的时间去观看，经常被其他私事牵扯不想认真；自己看会觉得枯燥，不专心，注意力不集中，分心很严重，看不下去，因为少了引导和督促；太多不认识的单词和词组；观看没有重点；缺乏毅力，没有耐心，看的时间过长就会放弃。

（四）布置相关任务和作业对于观看视频有什么影响

当教师“布置了与微课视频相关的学习任务或者作业”时，62.5%的学生会在课后观看微课视频，因为“考虑到老师可能会检查作业，认真完成老师布置的任务；不希望自己的课后作业比别人差，大家都认真，自己肯定会带着压力，而压力会转化为动力；这是严格要求自己的表现；能够带着问题观看，有助于课堂上的学习更顺畅”。37.5%的学生表示“没有认真观看”，因为“在课后，一般自己静不下心来仔细观看视频”；或者因为“其他作业很多”。

当教师“没有布置与微课视频相关的学习任务或者作业”时，37.5%的学生会在课后观看微课视频，因为“有充足的时间，观看这类视频对英语学习有好处，能对本单元内容有更深了解，扩充自己的知识，便于对知识的理解与吸收。”54%的学生表示“不会看”或者“不会认真观看”。因为“没有压力；自制力不够强，然后环境也有影响；单独的观看视频没有重点，不知道到究竟观看什么；语速太快，没有耐心；做别的作业”。8%的学生则表示“如果自己认为重要或者感兴趣的或者喜欢的，就会认真观看；认为不重要或者没时间的话，就不会，因为看或者不看，都可以由自己决定。”

五、对于微课英语教学的建议

（一）合理安排微课播放时间

根据教学的需要，微课可以安排在课前，也可以安排在课内，这种应用模式的重要特点是学生学习微课发生在教师讲授或组织问题探究前，即“先学后教”。在学生学习微课后，安排适当的预设任务，以获取学习对微课内容的掌握程度，为教师的后续教学决策提供反馈信息（苏小兵，2014：98）。

根据调查问卷，所有学生都喜欢在课堂上和同学们一起观看微课。那么针对“时间有限，听不懂，没时间思考”的问题，可以再把微课视频发放给学生，供学生课后反复观看，查缺补漏，夯实知识点。

（二）必须设计合理的相关活动、任务和作业

根据调查问卷，教师如果布置作业、任务，62.5%的学生会认真观看微课影响很大，而如果不布置，那么只有37.5%的学生会认真观看。所以，教师一定要根据课本单元主题、微课知识点设计并布置合理的相关任务。当然任务形式可以丰富多样：复述、回答问题、写作文、角色扮演等，让学生看视频时有的放矢，有重点。endprint

（三）提供文本资料

一些视频中的知识点比较难以理解，教师可以在观看前或者观看后提供视频的文本资料给学生，让他们能够充分理解视频内容，并在此基础上完成各项任务。

（四）补充网络微课资源

教师自制的微课资源还是比较有限的，所以，教师应该积极关注各种最新的电影、电视、纪录片、演讲等资料，并应用于英语教学，让学生体会最新最潮的英语，与时俱进，提高他们运用英语的兴趣。

（五）安排学伴共同学习

不管是在课堂上还是课后观看微课，还是完成各项任务，学生都需要有同学一起商量、交流，所以，给每个学生安排一个學伴一起学习，有疑问可以互相商量，有困难可以互相打气，在学习过程中互相监督、彼此鼓励、共同讨论、一同进步。

（六）提高学生英语自主学习能力

微课教学需要学生有较强的自主学习意识与能力。教师可以在新生入学时先做课程介绍，让学生明白课程教学内容、教学目标、教学方式与评价方式，明白转变学习方式的重要性与必要性（莫兼学，2015：155）。观看微课学习只是一种方法而已，通过这一教学行为，培养学生自己通过阅读、视频学习、使用英语的习惯，养成自学的能力，在任何阶段，都可以自己查询、搜索、研究、消化吸收、归纳整合资料、并以书面或者口头形式表达清楚。

将微课融合于大学英语的教学中是一种有效的教学方式，因为微课有着明显的优势。同时，也需要教师在英语课堂中，营造对话性的氛围，搭建交流情感和沟通思想的平台，将构成教学系统的各要素置于主体之间去考察学生。教师和学生必须齐心协力，充分利用好这种形式，让微课英语教学发挥巨大的潜力和威力，提高教师教学和学生学习、使用英语的兴趣和动力，改善英语教学，提高英语教学质量。

参考文献：

[1]教育部高等学校大学外语教学指导委员会.《大学英语教学指南》[R].2016.

[2]莫兼学，刘婷，谢华丽.以输出为驱动的高职公共英语微课教学.《湖南科技学院学报》[J]，2015（3）：153-155.

[3]苏小兵，管珏琪，钱冬明，祝智庭.微课概念辨析及其教学应用研究.《中国电化教育》[N]，2014（7）：97-98.

[4]王永祥.《外语教学课堂话语对话性研究——主体间性外语教学课堂话语模式的构建》[M].北京：人民出版社，2014.

[5]张一春.《精品微课设计与开发》[M].北京：高等教育出版社，2016.endprint