基于SPOC的应用写作混合教学模式研究

赵丽娜

摘 要 基于SPOC的应用写作混合教学模式融合了MOOC和实体课堂的优势，有助于激发学生学习兴趣，弥补因授课学时局限而造成的写作训练不足，有利于应用型人才培养。构建该课程模式拟采取翻转课堂形式，利用SPOC平台实现资源共享和课程导学，通过实体课堂完成写作训练和协作研讨，从而优化教学，提升教学质量。

关键词 SPOC 应用写作 混合教学模式

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.10.057

Research on Mixed Teaching Mode of Application Writing Based on SPOC

ZHAO Lina

（College of Liberal Arts， Changchun University， Changchun， Jilin 130022）

Abstract The SPOC-based application-writing hybrid teaching model combines the advantages of MOOC and physical classrooms， which helps to stimulate students' interest in learning， make up for the lack of writing training caused by the limitations of teaching hours， and is conducive to the cultivation of applied talents. The construction of the curriculum model is intended to adopt the flipping classroom form， use the SPOC platform to achieve resource sharing and curriculum guidance， complete writing training and collaborative seminars through the physical classroom， thereby optimizing teaching and improving teaching quality.

Keywords SPOC； application writing； mixed teaching mode

1 施行应用写作混合教学模式的优势

混合式教学在高校课堂上的运行，一般通过以下模式：课前由教师通过网络平台上传授课视频、PPT课件等课程相关资料，学生自学资料，并完成知识点检测；在面对面的实体课堂，师生进行互动交流，教师为学生答疑解惑，就相关课题展开研讨，进行写作训练和思维训练，进而实现教学目标。与传统教学方式相比较，这种混合教学模式更加适合应用写作的教学，更能满足理论结合实践的现实需要，在训练写作技能方面更具优势。

首先，通过提高学生自主性，有助于激发学习兴趣。传统的应用写作教学，通常以教师为主体，以理论教学为主。一般采用“理论知识+范文”的体例，对理论知识的讲授往往局限于格式、内容、写作模版、注意事项等方面，范文也往往局限在一两篇之内，这使得课堂教学很容易走入程序化、模式化。再加上应用文的格式要求相对严格，内容相对理性，语言相对严谨，并且，作为在校学生对机关企事业单位的机构组成，管理模式和工作思路不甚了解，难免在课堂上积极性不高，陷入被动接受的状态，导致课堂气氛沉闷。而若能采用混合式教学模式，则会有效改变这种现状。在网络课堂，教师上传与课程相关的海量资料或链接，学生通过课程导学完成自学任务。学生可以自由选择学习的时间、内容和进度，通过自主探索完成自我知识体系的建构，有任何疑问还可以在线向老师请教或是向其他同学求助，从而达成有效的学习。根据学生的知识点检测和学习反馈情况，教师可以选取共性问题在实体课堂展开讨论，从而激发学生的探究欲望，充分调动学习的积极性。另外，在实体课堂上，教师可以通过创设模拟情境开展写作训练，学生结成互助协作小组，共同完成一篇文章的写作和修改。通过混合教学模式，教学的主体由教师转为学生，极大提高了学习的自主性，有助于激发学习兴趣，进入深度学习状态，从而提高学习效果。

其次，通过MOOC，有利于实现翻转课堂。当前，在大多数高校的培养方案中，外语、计算机、政治理论等课程都有制度性的保障，课时很充足。而作为通识素质类课程的应用写作却处于边缘化地位，在课时上居于弱势，明显不能满足教学需要。据调查，高校的应用写作课，授课学时大多是16～32学时，而教学内容繁重，仅公务文书就有15种，此外还有事务文书、经济文书、法律文书、日常文书、求职文书等，还有学术论文和申论。在传统课堂上，仅理论教学都做不到面面俱到，只能挑重点讲授，更何況写作的实训？而应用写作，理论知识仅是基础，更重要的是实训环节。但囿于课时局限，写作训练往往只能在课下进行。而在课下，由于缺乏有效的监督和检查机制，全凭学生自觉，很难保质保量完成。特别是作为公共课，学生数量大，教师精力有限，难以做到对学习情况的充分掌握，更无法做到及时指导，所以写作训练大多流于形式。可见，传统课堂的确无法满足应用写作的教学需要，无法达成能力训练的培养目标。而如果采用了混合式教学模式，将理论教学转为线上MOOC形式，将写作训练集中在实体课堂，则可以实现课堂翻转，在学时不变的情况下，极大地扩充了课程容量，增加写作训练的时间，有助于切实提高学生的写作水平，提升教学质量。

2 推行应用写作混合教学模式的挑战

一种新型的教学模式在推行的过程中自然会遇到问题和挑战。总的说来，可以概括为两个方面：

对教师来说，在课前，需要结合教学目标，教学内容，教学的重点、难点，汇总和整理课程辅助资料，包括录制、编辑MOOC视频，制作PPT课件，汇总病例、范文，撰写导学材料等，同时还要设计教学各环节，包括发布课程信息，创设模拟情境，建立试题库等等。另外，还要组织实体课堂讨论，在线辅导答疑、批改写作作业，即时评价反馈等，备课量较之传统教学模式瞬间增加，课堂掌控难度也会加大。这在客观上要求教师投入更多的时间和精力，甚至会牺牲很多个人时间。并且，为保证教学有序推进和顺利开展，教师还要通过网络随时监控学生的学习进度和学习状态，适时提醒，及时奖励，对学生进行有效监管，这也在客观上增加了教师的工作量。

对学生来说，最大的挑战就是由学习模式改变所带来的学习要求的提高。在传统的课堂上，学生学习处于被动接受的状态，已经习惯于听老师讲、用手机拍的模式。对大多数学生来说，自主性已经丧失了，不擅长制定个人学习计划，也很难坚持。但在MOOC的学习当中，对学生的主动性要求很高。学生必须结合个人的时间和兴趣点去有目的、有计划的学习，既要关注那些教材上已有的基本知识，也要大量阅读导学上提供的链接材料，进入深度学习状态，完成个人知识体系的建构，这样才能确保跟上教学进度。同时，在实体课堂的课题讨论和写作训练中，要能够进入到老师设定的情境，抓住写作的要点，跟上讨论的思路，充分参与到小组协作和交互活动中，培养团队意识和协作精神，提高对自我的要求，提高学习的效率。

以上挑战都需要在构建混合教学模式的过程中去逐渐适应并且尽力克服。

3 基于SPOC的应用写作混合教学模式的构建

尽管构建应用写作混合教学模式会面临巨大的挑战，但鉴于该模式在课程教学中呈现出的突出优势，笔者仍认为有必要在课程改革中勇敢践行。并且在实际操作中，不能照抄照搬其他课程的经验，而要结合该课程自身的特点，借助网络优势，优化课程设计，加强小组协作，创新实训教学，从根本上提升学生的写作能力，提高教学质量。

3.1 采用翻转课堂，优化课程设计

基于翻转课堂的混合教学模式，由于学生在课前已经完成对理论知识框架的构建，在实体课堂上，教师不必再把重点放在对应用写作理论的讲授上，而是要放在设计实训内容、制作试题库和答疑解惑上。教师角色的重要性更多体现在提高学生对写作理论的认识深度，帮助学生理清文章的写作线索和思路，挖掘规律，形成理性思考，摆脱写作时容易出现的混沌状态，引导学生养成科学的思维模式。这种混合式教学模式实现了课堂教学中心的转变——由知识传授转为能力培养。此外，系统针对学习过程记录和测试成绩统计自动生成的评价体系能够形成激励机制，有效督促、引导学生的学习行为。而且，在实体课堂上的课题讨论和小组协作也有效地敦促了学生的自主学习。为展示学习成果，同时也为维护团队成绩，学生势必在课前的准备阶段和课堂的实操阶段全力以赴，这也在客观上保证了学习的效果。

3.2 通过小组协作，加强知识内化

小组协作是在实体课堂教学中采用的有效办法。在实体课堂中，教师创设模拟情境，布置写作任务。学生自发组成学习小组，分工查阅资料，体验写作过程，合作完成写作任务，分享写作成果。最后学生互评互改，教师点拨评价，完成实训环节。例如，在学写求职文书的过程中，教师在课堂上模拟招聘会现场，一部分学生模拟招聘单位，撰写招聘启事，针对不同岗位进行招聘；另一些学生模拟求职者，有针对性地撰写求职材料，并进行应聘。双方通过招聘会进行对接，共同讨论，互相评价对方材料的优缺点，同时给出修改意见。经过修改完善后，再次对接，评选出最优招聘材料和求职材料。教师作最后的总结点评，同时，给出科学指导，完成整个求职材料写作的实训过程。

通过这种立体交互式的学习，吸引学生积极参与、亲身感受创作的过程，切身体会团队协作的愉快，一方面有利于培养团队精神，另一方面也有利于学生加深对写作知识的理解和掌握，自觉完成知识框架的建构和写作能力的提升。

3.3 利用网络资源，拓展写作思路

现实生活中的应用写作都是围绕具体工作展开的，而作为大学生而言，尚未融入社会，缺乏对社會工作的具体认知。因此，教师可以在SPOC上充分利用网络优势，在布置写作任务的同时，通过上传资料和链接为学生分享丰富的写作资源。如国家宏观管理的大政方针、法律法规、条例办法，相关行业的发展状况、未来趋势，机关、企事业单位的管理职能、行文关系等，通过这些资源，可以为学生了解社会，理清与写作相关的各种事务及内部关系，积累与写作相关的经验、知识和素材提供帮助，进而引导学生独立思考，提高其分析问题、解决问题的能力，为未来的写作实践打下坚实的基础。

3.4 借助网络交互，实现及时反馈

对学生来说，无论针对MOOC学习中的问题，还是阅读资料中的疑问，以及在线作业，都可以通过SPOC平台实现实时交互，及时获得反馈。以往的传统教学，学生的疑问通常只能在课堂上解决，作业往往只能得到一次批改，很少有更多的机会。网络实时交互的实现，实现了随时学习、即时交流、及时反馈，极大地提高了教和学的效率。

对于教师来说，通过SPOC可以随时了解学生的学习情况，及时发现学生的共性问题和个性需求，针对这些问题和需求，寻求解决办法，进行教学反思，及时指导，调整重点。有利于完善教学，满足学生的个性化需求，从而提升教学质量。

综上，基于SPOC的应用写作混合教学模式有机融合了网络课堂与实体课堂的优势，改变了传统应用写作课堂课时分配不足，学生学习被动，教学效果欠佳的局面。通过翻转课堂，优化了课程设计；通过小组协作，加强了知识内化；利用网络资源，拓展了写作思路；借助网络交互，实现了及时反馈。总而言之，这种混合教学模式的构建有利于从根本上提升应用写作的教学质量，也为课程的教学改革方向提供了有益的参考和借鉴。

基金项目：吉林省教育科学“十三五”规划2017年度课题《SPOC教学模式在高校教学中的构建与应用研究》（GH170154）之阶段研究成果