批评的艺术

景黎霞

【关键词】 班主任；批评；艺术策略

【中图分类号】 G625.1

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）21—0044—01

如果说表扬是抚慰心灵的阳光，那么批评就是照耀灵魂的镜子。批评能让人更加真实地认识自己。一个人，无论年龄大小、身份尊卑，都喜欢被人表扬，表扬如春风般使人心情舒畅。对小学生而言，喜欢受到表扬的心理更甚。但受年龄的限制，他们在各方面做得不好的时候，还需要教师恰当及时地指引和教育。而有分寸的批评会如春风细雨般激荡孩子的心灵，让他们诚心接受。但在现实中，教师批评学生时，往往“居高临下”，常会用比较尖刻的数落、粗暴的训斥和恶意的挖苦，导致学生对教师产生极大的恐惧、反感甚至憎恨，教师出力不讨好，达不到教育效果。因此，批评学生一定要讲究艺术，把握好恰当的尺度。

一、寓批评于尊重中

首先，要尊重学生的人格，不同性格的学生要选择不同的场合，采用不同的批评方法，不能随心所欲，尤其不宜在课堂上指名道姓地批评学生（性格内向、自卑的学生更应注意这点），批评时要注意言语中不能讽刺、挖苦甚至辱骂，不宜过早地下结论，应该采取平等、尊重的态度，尽量启发学生自己认识到自身的问题，主动认错。如果教师在批评中真正能做到尊重学生的人格，学生理解到你的良苦用心，就会很乐意接受批评，效果往往会更好。

二、寓批评于宽容中

许多老师总是对学生有太高的要求，甚至是不符合学生年龄和认知特点的，比如希望所有的学生都聪明、懂事等。一旦学生做得不合自己的意，要么气愤不已，要么讽刺挖苦，时间一长，老师心态越来越焦虑，学生心理压力越来越大，“两败俱伤”。其实，老师多给学生一些宽容，正确看待学生的错误并加以正确的引导，反而会收到意想不到的效果。当然，在相信学生的时候我们也要让他们明白宽容是有尺度的，这种警戒也是非常有必要的。

三、寓批评于关爱中

父母的鼓励与严厉饱含着对孩子的爱，而老师的表扬与批评也同样饱含着对学生的爱。教师只有真正爱学生的时候，才能设身处地地站在学生的角度想问题，才能真正走进学生的心灵。在批评时，给学生留有余地，反倒会给学生留下反思的机会，也会让他们明白：老师是因为关心我、爱我才这样说的。比如，天气冷了早上跑操的时候，总有一些孩子把手放在兜里，如果我大声斥责：“把手拿出来，怎么那么懒啊！”得到的就是学生一脸的反感，而当我说：“把手放兜里，小心摔倒把门牙磕掉，已经换过牙了，再不长了，那多难看呀！”学生们就会笑着蹦着把手伸出来，兴高采烈地继续跑。可见，说话的方式不同，效果就截然不同。

四、寓批评于激励中

学生犯错了不一定是坏事，通过教师正确、有效、善意并激励性的批评，会让学生从中受到很大的教育，甚至可以改变他。反之，教师太苛刻，有伤自尊的批评也会让学生失去自信和勇气，甚至产生自暴自弃的念头。刚开学，班上转进一位留级生，通过我的观察和了解，孩子基础较差，没有养成好的学习习惯，作业经常完不成。于是，我找了个机会，单独对他说：“老师发现你上课不捣乱也不说话，这点很好，但作业完成得很不及时，书写很乱，从现在开始，我帮着你一起补落下的功课，早日赶上别的同学，行吗？”他很真诚地点了点头。此后，他稍有点滴进步，我便马上表扬，慢慢地，这个孩子有了些许改变，虽然作业相对于别的同学还是存在很大的差距，但和以前相比，已经进步很大了。其实，后进生更需要老师的关心和鼓励，有时候我们一个关切的眼神、一句善意的话语、一个肯定的动作都会让他们鼓足勇气，勇敢地面对困难，找回曾经失去的信心。

五、寓批评于无声中

作为与学生朝夕相处的班主任，教学中时时处处都有批评存在，试想在这样的氛围和心态下工作，教师的心理压力一定会越来越大，随之而来的就是易怒、暴躁。在这种情绪的影响下，学生对老师的抵触和反感情绪也会逐渐加深，其实，并不是各项教育都必须有声地进行，有时无声的沉默反而会产生意想不到的效果。如，上课前步入教室时看到比较吵闹的情景，不妨在门口静静地站一会；课堂中有个别学生说话或干别的事，默默地注视一会。有时无声会产生更好的效果，既及时调整了老师的心态，也会让学生感受到老师的宽容，更有利于自我反省。

总之，批评一定要对事不对人。对待任何一名学生，都不能因为某一件事做错了，就全盘否定他，这对学生是不公平的。我们的批评应该是善意的，应该是鼓励的，而不是恶意的或否定的。我们在批评时一定要带着对学生的爱，要让学生不但喜欢你表扬的话语，更樂于接受你的批评。

编辑：郭裕嘉