高职院校教师教学评价的现状与改进对策

郑妍妍

摘 要： 现阶段高职院校对教师的教学评价工作存在着：评价方式和手段简单，学生话语权过重和重奖惩性评价忽视发展性评价的问题。对此，高职院校教学评价工作需从三个方面加以改进：一是拓展教学质量的评价内容和方式，对教师的教学准备和教学实施全过程加以评价；二是对教学质量评价结果既要及时反馈，也要综合反馈；三是建立以帮助教师教育教学能力发展为职责的教学评价管理机制。

关键词： 教学评价；教学质量；教师发展

中图分类号： G712 文献标识码： A 文章编号： 2095-8153（2018）05-0026-03

一、高职院校对教师进行教学评价的目的

对高职院校教师教学情况进行客观公正的评价是促进高职院校不断提高办学质量的重要保障。教学质量的高低受多种因素的影响，教师是教学质量提高的关键。每一位教师都希望教学能取得良好的效果，进而促进学校教学质量的提高。教师教学效果不理想往往是有多种原因造成的。对于近年快速发展的高职院校而言，绝大多数高职教师是从学校毕业即进入高职院校任教，普遍存在既缺乏专业实践能力又没有教学经验的短板。如果简单地以奖惩为目的进行教学评价，不仅挫伤教师工作积极性，也不能从根本上解决教学质量不高的问题。因此，高职院校的教学评价的目的应该是帮助被评价的教师分析原因提供改进建议，以更好地提高其教学能力，最终实现教学质量的提升。

当然，通过教学评价也要达到鼓励先进，鞭挞消极落后者的目的。对于教学效果好，积极探索教学改革的教师给予充分的表扬和鼓励，以树立爱岗敬业、探索教学改革、勇于教学创新的典型。但是對于教学态度不端正，工作不认真的教师，应该辅以必要而适度的惩罚。

所以，笔者以为，高职院校对教师进行教学评价的最终目的是不断提升教育教学质量，具体目的应定位于以促进教师教育教学能力发展为主，以对教师进行适当奖惩为辅。

二、高职院校的教师教学评价现状分析

现阶段各高职院校教学评价方式都采取量化打分，评价主体以学生评价为主（占50-70%），教师互评、教学督导评价、所属教学单位领导评价为辅（约占50-30%）的方法对教师的教学质量进行评价。这种评价方式，在学生学习愿望较高、学习能力较强的精英化教育阶段，无疑对促进教师不断提高学术水平和教学能力，进而提升教学质量，起到了重要的推进作用。但随着高职教育的大众化、普及化，这种传统的评价模式，不仅对教学质量提升作用有限，还呈现明显的弊端。

1. 简单量化评价方式的有效性不足。教学评价的最终目的是为了促进教学质量，而教学质量是通过整个教学过程的完整实现而生成的。教学质量的高低和教师的专业能力、教学设计水平、备课努力程度以及学生对学习效果的追求等众多因素相关联。由于教学质量生成的复杂性，使得学校在教学评价时，为了便于操作 ，一般都采取量化打分方式进行。尽管为了使评价客观全面，学校也从教师的教学态度、教学方法、课堂的组织掌控、教学设计、学生的收获等各种角度设计了打分项目和指标。实际上，仔细阅读评分标准后认真进行打分的人并不多。学生一般以教师对自己是否宽松为标准予以打分；而同事之间往往因为涉及相关利益和相互之间的关系，一般都是碍于情面，谁也不得罪，大家分数都差不多，应付了事。即使最终大家分数差异较大，得分较低的教师也很难明确知道自己教学存在的问题和改进方向是什么，起不到促进教师改进的作用。这样的打分结果的可靠性和有效性，值得商榷。

2. 高职学生较大比重的教学评价话语权，使教师严格进行教学要求和管理的主动性减弱。随着高职教育的普及化、大众化，在现有招生体制下，对于总分760分的考试科目，高职的录取分数线一降再降，最低只有120分，这样的生源状态，学生的学习愿望和学习能力低下，是不争的事实。学习意愿较弱的学生对课堂教学的满意标准往往不是教师水平的高低和自己收获的大小，而是自己是否感到满意。现实中，各教学院系为了保证较高的学生评教参与率，让那些经常逃课甚至从不上课的学生也给教师打分。这类学生满意的标准往往是教师是否带给自己学习压力，课程是否宽松、易过、不挂科。很显然，学生的满意度不能等同于教学质量。 但学生较大的话语权使得教师只好放松对学生的要求、甚至讨好学生以换取学生的满意。再加上从家庭到社会对学生的娇惯溺爱，使得教师不愿管也不敢管学生的状况呈蔓延之势。这种态势正逐渐侵蚀着教师严格进行教学要求和管理的主动性。

3. 重奖惩性评价忽视发展性评价，不利于教育教学质量的提高。按照教学评价结果的应用情况可以将对教师教学的评价分为奖惩性评价和发展性评价。奖惩性评价就是把评价结果作为对教师进行奖惩的依据；发展性评价就是将对教师教学评价作为帮助教师改进和提高教育教学能力的依据，帮助教师制定发展规划和教学改进计划。

现阶段高职院校教学评价的结果运用较多的通常是作为教师职称晋升、评先争优、降级、解聘等的依据而忽视了对教师发展的促进作用。这样做的弊端在于使教师只把精力集中于被评课程的课堂教学质量而忽视了整个教育教学的质量，甚至不惜放松对学生的学习要求以换取学生对自己的好评，长此以往，教师改进教学提升教学质量的积极性将难以调动和发挥。

很显然，开展奖惩性评价最大的好处在管理上便于操作，而发展性评价对评价者的水平和学校的管理都提出了较高的要求。

三、改进高职院校教师教学评价的对策建议

1. 拓展教学质量的评价内容和方式。现有的教学评价，往往是通过听课和分析学生的成绩情况进行的。事实上，当教师站在讲台上时，一堂课程的教学效果很大程度上已经被其之前的教学准备工作设计好了。如果教学准备工作不充分，肯定不会有好的教学效果。因此，教学评价家不能仅限于对课堂教学效果的评价。应该从教师课前准备、授课过程、课后辅导来进行评价，而不能仅关注授课过程和教学结果。在制定评价指标时要充分考虑课程的特点。课后辅导是常被教学质量评价忽略的因素，学生对知识的吸收可能通过课堂还无法完成，课后辅导很有必要。教学质量评价指标应该包括影响教学质量各方面的因素，同时，还要结合不同专业、不同课程的特点制定多元化的评价指标。

显然，基于学院薪酬绩效体系完善的需要，对教学质量进行一定的量化评价。基于促进教师和教学质量持续改进提高的需要，也必须进行定性评价。

2. 教学质量评价结果既要及时反馈，也要综合反馈。正如前文所述，评价的目的主要在于促进教师教学水平的提高，因此，对每位教师的教学质量评价结果要及时通知到教师本人。评价结果中每一项的得分情况应该写清楚，评价结果中定性和定量的情况要做详细的说明，以利于教师根据评价结果，反思自已的教學行为，按照合理的建议进行改进。此外，每一次的检查或者听课后对教师的评价毕竟是对课程的一个点的评价，因此，教师所属教学单位有必要在一门课程结束后，根据相关人员的评价，对教师的授课情况进行整体的综合评价，以为教师下一轮上课提供有益的建议。

3.建立以帮助教师教育教学能力发展为职责的教学评价管理机制。由于学校教学质量的提高取决于教师的教育教学能力的不断提升，而现阶段高职院校教师教育教学能力的提高是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。因此，学校有必要，一方面建立专门的组织机构从教学评价入手，对教师教学能力的提升发展进行规划和培养。另一方面要改善现有的教学评价方式和评价体系。既进行定量评价，更要进行定性评价。

对于量化打分评价，改变不同评价主体的话语权比重和要求。基于现阶段高职学生学习意愿和学习能力都比较弱的状况，建议降低学生对教师评价的话语权比重，可以在量化打分中不超过50%，同时，必须取消那些听课少或者不听课学生评价教师的话语权。明确要求督导和同事必须先听课再按照评价标准逐项打分后再汇总。提高教学单位领导在评价中的话语权，最高可以占比50%。

对于定性评价，一是要建立及时反馈机制；二是建立教师发展跟踪管理档案，把教学评价的相关资料纳入其中。

现阶段对教师的定性评价一般是通过领导、教学督导或同事深入课堂听课后，对课程的教学优缺点形成的意见和建议。这种听评课活动是教师了解自己教学情况的一条重要途径。同时，听课评价还可以使教师在相互之间的听课、评课活动中增进了解，互相学习，进而找到自己教学改进的方向。近年来，虽然各教学单位都组织了大量的听评课活动，但是，由于被听课教师要继续开展教学活动，大多数都没能得到及时的意见反馈。因此，有必要建立及时反馈机制，指定教学单位或专业负责人，对其进行全面的反馈。

教师教育教学能力的提升是一个持续不断的过程，因此，从对教师队伍管理的角度，学校有必要对教师的发展建立跟踪档案，显然教学评价资料是其中的重要档案。

总之，笔者以为高职院校对教师进行教学评价的最终目的是不断提升教育教学质量，具体目的是以促进教师教育教学能力发展为主，对教师进行适当奖惩为辅。但现阶段高职院校对教师的教学评价工作存在着，评价方式简单，学生话语权过重和重奖惩性评价忽视发展性评价的问题。因此，高职院校教学评价工作应该从三个方面加以改进：一是拓展教学质量的评价内容和方式，对教师的教学准备和教学实施全过程加以评价；二是对教学质量评价结果既要及时反馈，也要综合反馈；三是建立以帮助教师教育教学能力发展为职责的教学评价管理机制。

Abstract： Nowadays some practical problems exist in teaching assessment of college teachers which adopt simple assessment methods，overly focus on students feedback and put more emphasis on reward and punishment evaluation than development evaluation. It is suggested that the current evaluation be optimized by expanding the contents and methods of teaching quality evaluation to appraise the entire process of preparation and implementation of teaching，providing timely and comprehensive evaluation results and setting up teaching evaluation management system to help the development of teaching abilities of teachers.

Key words： Teaching evaluation；teaching quality；teacher development