浅谈如何在初中化学教学中提升学生的核心素养

梁光平

【内容摘要】随着素质教育的纵深发展，初中化学教学越来越注重学生的全面发展，新课改也直接提出了“核心素养”的培养。从实践的角度来说，核心素养是对学生综合技能和素养的一个统称，覆盖了知识与能力、过程与方法、价值观三个维度。由此，作为化学教师在教学中应基于这个目标，改变教学方法，从学生的发展角度出发，促使学生在获取化学知识的同时全面得到强化。本文笔者从培养习惯、绿色教学、联系生活三个方面来探讨初中化学教学中学生核素素养的提升。

【关键词】初中化学 学生 提升 核心素养

初中化学教学包括三个维度：知识与能力、过程与方法、价值观。教师教学活动的开展需要紧密围绕这三个维度，其目的在于全方位的提升学生个体。核心素养作为素质教育背景下的名词产物，主要是对学生全面发展的一个统称，是结合学科的性质不断充实其内涵的。从初中化学角度来说，核心素养内涵主要是强化学生的自主学习行为，科学探究方法以及科学探究态度的形成，对科学本质内容的认识等等。旨在学生通过学习化学在获取知识的同时能够得自我的锻炼和提升，为今后的发展奠定基础。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略的谈一下如何在初中化学教学中提升学生的核心素养。

一、培养习惯，促使学生自主学习

习惯是一种长久的行为，良好的行为一旦形成能够影响人一辈子的发展。新课改一直倡导课堂教学中学生主体性作用的凸显，其主要目的在于培养学生的自主学习能力，让学生能够在脱离一些其他因素的环境下能够自主探究获取信息。而想要将学生的自主学习能力充分发挥且其作用就必须让自主学习成为学生人生中的一种“习惯”，让学生潜移默化的去探究知识、充实自我、提升自我。对此，笔者在教学中安排一些自主学习活动，引导学生自主去学习，久而久之将这种自主学习形成一种习惯。即：教师每节都安排预习任务，让学生自主的进行阅读内容，之后让学生进行笔记整理，将自我掌握的知识与未知的知识整理出来，有目的的去进行探究，最后再课程完成后复习并记录简单的心得，以一种自主性的方式约束学生。

如：在学习“氧气的实验制取与性质”教学内容时，笔者让学生先进行预习，了解实验所需的一些设备；让学生记录自己获取的信息以及存在疑惑的信息，诸如：通过实验过程，学生能够掌握氧气的制取，但是对于其性质还存在疑惑；之后，教师引导学生探究知识，展示出重要信息内容让学生进行笔记记忆：氧气实验过程、实验过程需要注意的事项、氧气的性质。这样，一步步的引导学生进行自主学习，掌握学习的方法，促使学生形成一种良好的自主学习习惯。

二、绿色教学，强化学生的科学态度

化学本身有着很强的科学性和探究性，是理论与实践融合较深的学科。初中化学教学的主要目标在于让学生正确的认知化学，走进科学，形成一定的科学素养和正确的价值观念。可以说，这个是核心素养中的维度之一。化学离不开的是系列的化学物质实验，提到化学人们更多的是将其与环保联系在一起，社会大的背景是绿色，诸如：绿色出行、绿色张扬个性等，对此，笔者认为，教师也开展绿色化学教学，借以引导学生形成一定的绿色化学思想，提升学生的科学态度。

如：在学习“空气的组成”教学内容时，笔者让学生作为主体去发现身边空气污染的现象，之后以此为例进行分析空气的组成，让学生了解空气中的一些物质，诸如：二氧化碳、二氧化硫、氮氧化物、浮沉的细小颗粒等等，再以过去蓝天白云的图片与现在城市的填空进行对比，尤其举例雾霾现象，播放化学镜头下雾霾天气空气的组成，让学生自身感受到环保的重要性，了解到学习化学对社会以及自我的作用，从而在内心产生环保、绿色的思想意识。

三、联系生活，深化学生的实践认知

实验是化学学科的重要组成部分，对于化学的学习和认知少不了要实践。我们知道，一切离开实践的理论都是空谈，想要学生真正意义的了解学科内容，形成科学精神、价值观念等就必须自己深入进来切实的进行实践认知，進而通过自己的动手操作、亲身参与来感悟化学本质，全面提升自我技能和素养。鉴于化学与生活的密切联系性，笔者在教学中联系生活，深化学生的实践认知，一方面鼓励学生运用已知的生活经验激发探究的兴趣和欲望，另一方面有助于让学生感受到化学的生活性，增强自我探究和学习化学的自信心，一举多得。

如：在学习“金属”教学内容时，其中涉及多种金属元素的物理性质和化学性质，一时间学生很容易混淆，不容易掌握，笔者在从学生的生活出发，将其转化成为生活常识，从生活中获取元素知识，让学生在潜移默化中掌握知识。诸如：现如今很流行的金属首饰，在日常生活中人们购买的时候怎样进行辨别呢？有些人买的首饰带一段时间后会发黑，这是为什么？从化学的角度来说，你怎样去鉴别这些首饰呢？这样，从生活经验出发，渗透化学元素内容，让学生轻易的区分其物理性质和化学性质，同时通过一个化学的生活实验，让学生进行实践。

总的来说，核心素养是国家教育大的方向和目标，教师在化学教学中应立足这个角度去开展教学活动，促使学生在掌握化学知识的同时其他方面得到提升，进而以一种持续性、可发展的正能量形式存在，从根本彰显学生个体的价值和意义，凸显化学教学的有效性。

【参考文献】

[1] 汪瑞林. 核心素养：素质教育再出发的起点[N]. 中国教育报，2015（05）.

[2] 姜宇、辛涛. 核心素养模型推进课程全面深化改革[J]. 中国德育，2016（01）：26-28.

（作者单位：江西省赣州市赣县区小坌中心学校）