痕迹积极回望教育理念下的痕迹体验式系列主题班会构建

徐卫

编者按：

“痕迹积极回望教育”系四川省知名教研员徐卫三十多年来基于一线教育经验及教研思考而形成的应用性教育主张，本期育人故事专门编发了徐老师的这一教育主张，并配发案例，加以详细介绍，对班级学生管理有很好的借鉴作用，敬请关注。

痕迹积极回望教育理念下的痕迹体验式系列主题班会构建

徐卫

“痕迹积极回望教育”，作为教育思想，它主张积极围绕学生的“生命活动痕迹”而展开教育教学活动。它倡导教师站在分析学生生命成长的高度，去发掘学生的具体痕迹所反映的“生命成长状态”，从而发现“真实的学生”，并追随这种“学生的真实”去改变教育行为。它追求“依痕而教，教而无痕”。

作为教育方法，痕迹积极回望教育指教师用乐观向上的态度和发展的眼光，有目的、有计划地引导班级或学生对其能反映个人的经历状态的活动痕迹进行提取、分析和再体验，并作出相应的认知或行为调节，从而进行认识、总结和发展自我的活动或过程。它要求教师要引导班级或学生有计划地通过特写图片、音像及文字记录，保留下班级或学生原生态的生命活动痕迹，形成库存式的“痕迹资源”，还要善于对班级或学生当下生成的活动痕迹进行抓取和锁定，生成即时性的教育痕迹资源，再组织和引导班级或学生开展对痕迹资源的分析和体验活动，产生新的认识，从而主动地调节自身的认知结构和行为方式，达到促进学生生命成长的目的。

痕迹积极回望教育理念下的痕迹体验式系列主题班会，是实施痕迹积极回望教育的极佳途径。“痕迹体验式系列主题班会”是以实现班级育人目标为导向，以学生当时及当下的活动痕迹为重要的教育资源构建起来的，让学生在体验中成长的系列性主题班会。它要求班主任老师采用“点辐射”教育思维，以班级或学生的一个或一类“痕迹”为点，分析和发现班级或班级成员的某些值得展开活动的话题，形成一节或一个系列的主题班会。同时，随着活动的开展，它通过“分析学生痕迹—设计班会主题—实施班会活动—梳理会后新痕迹—设计新主题—实施新班会活动—不断延伸指向学生终极发展目标”，最终构成一套“一活动多系列，一系列多活动”的仅属本班且不可复制的班级独特的“痕迹体验式班会课”序列，从而形成班级主题班会活动网络，营造班级德育场。

“痕迹体验式系列主题班会”有着以班级育人目标为导向和以学生当时及当下的活动痕迹为重要教育资源的特性，这就决定了班级师生特别是班主任在设计和实施“痕迹体验式系列主题班会”时，必须做到两个“心中有数”：首先，对自己的班集体发展目标及育人目标做到心中有数。其次，要对当下班集体和每一个学生的发展状况做到心中有数。

还应具有三个基本意识：

第一，要有用“顶层思考”去引发“底层关注”的意识。围绕着班级目标，班主任（包括班干部及所有关注班级发展的班级成员）能更有目的地对学生（或同学）当时及当下的生活现状进行有选择性的“底层关注”，有目的地收集整理学生留下的活动痕迹并进行积极回望分析，并以此为教育资源和教育起点，进行体验式主题班会活动的设计，引导班级成员向他们所认可的班级和个人发展目标进发。黄老师所带的班的班名是“太阳花”班，追求的是如何从细节入手，打造班级魅力，让人一进入教室就能感受到班级的积极向上的“太阳光”气质。在这样的背景下，笔者曾根据这样的班级目标，观察了该班教室特别是桌椅的保持情况，为孩子们上了节“我的桌子 我的镜子”的班会课。在活动中，我让孩子们观看了两张摄于他们班的相片：一个画面是摆放得很整齐的几张桌椅，另一个画面是摆放得很零乱的几张桌椅。我让他们说说通过不同样子的桌子摆放看到了什么样的主人？引出了“原来我们的桌子竟然也是我们个人素质的镜子”的思考，活动收到了很好的效果。在这里，黄老师及其成为具有“阳光气质”的班级和个人的“顶层设计”引发了我这样的“底层关注”：班级中好坏两种桌椅的不同摆放现象，能引发孩子们什么样的思考？能解决班级什么问题？能否引领班级向积极向上的阳光气质方面发展？也由此，“我的桌子 我的镜子”的主题班会设计出来了。

第二，要有用“小活动”撬动“大德育”的意识。我们基于班级目标的需求，有选择性地分析学生当时或当下的生活活动痕迹后，自然会以之为教育资源设计出一个个主题活动，可以说，这样的源于学生生活活动痕迹的主题活动都是些“小活动”，比如上述所举例的“我的桌子我的镜子”的主题班会活动。但是，我们在进行这个主题活动的设计时，没有把它当成一节要求学生保持教室整洁的一种规范性教育课，而是站在“大德育”的高度来思考“班级中的桌椅有不同摆放”的这一“小问题”：我们通过桌椅摆放各有不同的班级现象，分析思考不同桌椅背后各自坐着一个什么样的同学，引导孩子们意识到自己的一切言行举止都是自己个人素质的一面镜子，这样，我们看似以“桌椅摆放”为主题开展的一个“小活动”，聊的却是如何展现和修炼我们的品位、气质或者综合素质的“大德育”话题了。

第三，要有用“痕迹链”营造“德育场”的意识。“痕迹体验式系列主题班会”的一个重要的特征就是它虽然是由一个个通过痕迹资源而进行的体验式小主题班会组成，但它们不是一个个零碎的教育碎片，而是具有“点辐射”的特点，上一个主题班会，会引发班级出现新的现象，形成“新的活动痕迹”，对“新的活动痕迹”进行再分析，又会设计出新的主题班会。在这里，学生的活动痕迹就成了一个个主题班会之间的链条，通过这根“痕迹链”，就能串联出一个系统的“痕迹体验主题班会课”网络，不断地引发孩子们进行生命成长的体验，不断地推动学生们向更美好的方向发展，从而形成一种将学生的道德层次向终极发展目标推进的班级德育场。而由“痕迹链”营造出来的班级“德育场”因其教育资源本身的班级独有性，更体现出班本德育（育德）。

“我的桌子 我的镜子”活动结束后，同学们越来越关注自己的桌椅摆放了，老师也不断利用机会展示同学们的桌椅变得更整齐的图片。但我们不能一直就这样做下去呀，是不是过一段时间，一切又告一段落了呢？不，我们还要从这个“桌椅变了”这个“点”辐射开去。我们会追问：桌椅变了，人变不变？要怎样变？变哪些？于是，孩子们说，只有文明的人、有素质的人才配得上这样的桌椅。于是，我们又去观察学生的行为痕迹，我们看谁走路挺胸收腹有精神，我们看谁说话声音洪亮又不喧闹，我们把这样的榜样图片或视频收集起来，又成为一个新的主题班会“我们的坐·立·行”的教育资源，这节主题班会课，孩子们又认识和体验了怎样做一个举止优雅、文明大方的高素质的现代小公民。我们的“坐、立、行”变得有精气神儿了。还有什么需要改变？我们可继续进行“点辐射”，于是，我们又可以开展“说文明话，做文明人”的主题班会，与孩子们共同分享如何与父母、与老师、与同伴进行得体而有品位地语言交流。

还可以从环境的改变出发进行“点辐射”，看看教室里的“桌椅变了”，还有哪些东西没有变？什么可以跟着变？于是，我们会发现我们的文化墙可以变得更漂亮，我们的教室里还可多栽几盆花。于是，我们可能又收集一些反映教室美化情况的以图片为主的痕迹资料，再来一次“优雅的我们需要优美的‘家’”的主题班会。我们还可以……最终，大家会发现：一系列的“小活动”被一条条“痕迹链”串联了起来，形成了一个强大的“德育场”，让太阳花班这也变了，那也变了，让人一进入本班教室就能感受到班级积极向上的太阳光气质。所以，只要我们有用“痕迹链”营造“德育场”的意识，从诸如“桌椅变了”这样的点辐射开去，我们的孩子们就会在一系列的主题活动中发现这也可变那也可变，班级将在这样的“百变”中走向优秀甚至卓越，每一个孩子也都会遇见更美好的自己！