骨架文本，架起story time教学的新桥梁

江苏省南通市如东县宾山小学 石海峰

骨架文本，架起story time教学的新桥梁

江苏省南通市如东县宾山小学 石海峰

骨架文本，即Skeleton，是架起学生思维与语言应用的桥梁。在story time板块中的语篇教学中，以骨架文本的形式开展教学活动，能够有效地激活文本，给予文本新的生命力，促进学生高阶思维能力的培养，真正实现“能用英语做事”的教学目标。

译林版小学英语；骨架文本；story time；语篇教学

骨架文本，即Skeleton，它原指骨架、骨骼，将其延伸至语篇教学中，其实指的便是过程性文本重构的一种方法，即文本解构（预测）——文本重构——文本创构。在小学英语语篇教学中，创造性地导入骨架文本的教学方式，能够有效地架起学生思维与语言应用的桥梁，促进学生与文本之间的有效对话，这对于激活现有的文本内容，并赋予文本新的生命力大有帮助，能够有效地促进学生高阶思维能力的培养，真正实现让学生们“能用英语做某事”的教学目标。在实际的story time板块教学中，我也尝试以骨架文本开展语篇教学，在教的过程中，并不直接呈现文本的“全貌”，而是以骨架重构的形式，将“改良版”的文本呈现在学生面前，引导学生通过自主预测、小组讨论、合作探究、创编文本等形式进一步走进文本，强化他们的主体感知，增强他们的语篇意识，有效培养他们的语言应用能力。

一、文本预测，激活大脑思维

疑能启智，思能促学。在语篇教学中，我们要有效地调动学生的主体作用，就要善于设境生疑激趣，勾起学生们心中的好奇心，让他们的大脑主动地转起来，让他们的思维主动地动起来。就这点而言，我觉得巧用骨架文本对已有的语篇进行解构，并引导学生进行预测，鼓励学生发现问题，提出问题，或许能给我们的教学带来不一样的惊喜。

如教学译林版四年级上册《Unit 4 I can play basketball》中的story time时，我就根据语篇内容，以骨架本文的形式对文本进行了重新解构。在教学前，我设计了一个互动小游戏，Guess : What can I do ？借助电子白板与学生们展开互动，并插入“What can I do？”这个关键句型，刺激学生的大脑神经。随后，利用教材中现有的插图创设问题情境，抛出预测问题，引导学生们展开思考：

1.Can Wang Bing play basketball？

2.Can Mike play basketball？

3.Can Liu Tao play basketball，too ？

通过抛砖引玉的形式，引导学生们对文本的内容进行有效地预测，让他们带着问题、带着问号去初读语篇，并以小组讨论的形式尝试解决问题，加深他们对语篇的印象。

二、文本重构，指明活动方向

在story time板块的语篇教学中，我们并非为了语篇而教语篇，而是借助语篇平台，开展更加具体的词、句、对话等语言应用教学。因此，在教学中，我们可以巧妙地利用骨架文本创设对话情境及活动，引导学生建构语篇，同时，在对话的基础上，由读到说、由说到写，以文本重构的形式启发学生们将读写结合在一起，有效提高学生们的语言输出能力。

如在教学译林版四年级下册《Unit 3 My day》中的 story time的语言拓展环节时，我在语篇学习的基础上，呈现Miss Li’s day list，并对语篇内容进行了整合以及挖空处理（如下），通过图片及上下文的提示，引导学生们由读到说，由说到写，自主完善语篇，以此深化他们对语篇内容的理解与识记。

Miss Li’ day

I _______ at six o’clock.

I have breakfast at _______.

I have lunch at ________.

At five o’clock，I________.

I________at six thirty.

I________ .

在这个语篇重构的基础上，我创设对话任务，抛出“Can you talk about your day ？”的话题任务，利用“Hello ！ My name is……I…at…I’m happy/excited…every day.”这样的模块，展开对话的模仿与替换练习，强化学生们对语篇知识的理解，促进他们对知识点的应用。

三、文本创构，促进对话实践

培养学生的创新精神与创造能力是素质教育旗帜鲜明的口号。在语篇教学中，我们也要有意识地培养学生的核心素养，发展他们的语言个性，从小培养他们语言创造的能力。Story time 板块的语篇教学就是一个很好的机会。在语篇教学中，我们可以基于骨架文本，在学生语篇学习的基础上，联系他们的生活实际以及具体的语言环境，创设情境活动或文本任务，鼓励学生们以小组为单位，开展更加具有开放性的对话实践和探究活动。

如译林版五年级上册《Unit5 what do they do》中的 story time板块的语篇教学后，在文本重构的基础上，大部分学生已经能够顺利完成一些模仿性的对话操练后，我在拓展训练中，以“Do you know any other jobs？”为鱼饵，扩大话题空间，引导学生在朗朗上口的背景音乐“Jobs song”中，探究更多职业的英语表达方式。随后，鼓励学生“Make a dialogue”，对家庭成员或者邻居的职业展开讨论。在学生讨论交流后，导出“People work in the country，people work in the town. People work day and night to make the world go round. So we should respect every job.”这个结论，以此渗透情感教育，丰富学生对不同职业的认识与看法。

总之，骨架文本是基于语篇的创造性教学方式，它立足于学生“听、说、读、写”能力的培养与应用，是落实“用英语做某事”教学目标的通幽曲径。在实际教学中，我们要善于创设骨架文本，为学生们搭建语篇教学的新桥梁，帮助他们理清脉络，引导他们自主思考，让他们在感知、体验、实践的过程中，发展自己的综合语言应用能力。