基于微课的翻转课堂的应用教学

韩淑琴

摘 要：随着互联网+的提出，信息化手段在教育教学上的应用更为广泛，这就使得"翻转课堂"这一种教学方式变得可能。笔者尝试在PhotoShop课程的教学中，运用基于微课的翻转课堂这一教学形式，将翻转课堂、微课、项目化教学模式进行融合，以此达到"提升中职学生学习的有效性"这一教育培养目标。

关键词：翻转课堂；微课；项目化教学；教学的有效性

翻转课堂的提出已有几年时间了，但听的多，并没有在教学中真正实施。于是笔者尝试在PhotoShop课程教学中，运用基于微课的翻转课堂这一新型的教学形式，亲自探究实践，由此，对翻转课堂有了属于自己的亲历实践后的认识。

目前，中职学校的PhotoShop课程教学实施上还是以教师讲解、示范为主，学生观察模仿操作来学习掌握操作技能。因为上课的时间有限，要是教师的示范讲解时间长，那么相对的学生实践的时间就短，而且，若不加强课后的练习，学生并不能真正地熟悉和掌握操作技能。

由此，我就想着自己尝试将“翻转课堂”教学形式应用到自己的教学中，课前，让学生观看微课，完成一些基本理论的学习及基本操作的练习，上课时，在教师的协助下将知识进行内化并提高，课后再运用微课视频，进行知识的复习巩固及拓展，从而提高学生们课堂学习的有效性。

“翻转课堂”在教学中的应用实例

1、课前准备：

结合教材并将教材知识进行知识重整，确定课题，采用项目教学，这一章的任务是商业标志的制作，笔者参考教材设计了学生感兴趣的主题项目任务：月饼包装盒的设计制作。在绘图方面，前面的教学讲解的形状工具一般绘制规则笔直的图形，本节课将衔接前面的内容讲解用钢笔及其他路径工具绘制平滑的曲线条，为以后的综合设计奠定绘图基础。而所教的是美术班，他们有较好的绘画功底与审美能力。因此设计任务时，我会留给他们创意与美感的发挥空间。学生已有运用形状工具绘图的基础，而设计时需要的技术支持有“钢笔工具”、“转换点工具”、“直接选择工具”以及路径面板各按钮的使用。

笔者将这些技能点用专业软件制作成微课，讲解各技能点，设计“自主学习任务单”，并将其和微课视频发送到班级的微信公众号。学生展开自主学习，使自己逐步熟悉各工具的使用操作，达成任务单的学习目标。当遇到疑问和困难时，在群里交流讨论或上网查阅。家长也在群里，督促学生完成任务。学生在自主学习完成任务后，上传作品，师生通过平台进行作品交流与评价。老师针对学生作品的完成情况，分为优秀、良好、一般、未完成进行统计、反馈。这样在进行课堂实施时就可以做到心里有数，有的放矢。

2、课堂实施：

在课堂实施中，笔者设计有以下几个环节：答疑解惑、进阶任务、产品设计、展示评价、小结。

针对在之前自主学习阶段中遇到的问题以及未解决的困难进行答疑指导，对难以把握的问题在课堂上集中讲解，对于个性问题要求组内消化，比如：如何画曲线？如何调整曲线？怎样填充？等等，对共性问题则统一由老师引导解决。不少同学绘制的路径不平滑。教师展示平滑度不一样的两份作业进行对比，学生发现锚点的数量不同，此时讲解定锚点的技巧。针对图形不对称的问题，教师演示标尺的使用。最后学生修改作业，小组所有人都完成了才可以一起进入下一环节，给较懒散的学生一点压力，积极完成，保障课前知识内容全部掌握。

接下来在此基础上，提出新要求：将原logo的填充改为渐变色。学生用已有方法自主探究，发现填充按钮无法做到渐变，教师提示，如果路径可以转换为选区呢？路径面板另一个按钮“将路径作为选区载入”就可以实现。选区的知识学生熟悉，转换为选区后再用渐变工具就可以。由此知道了路径可以通过该按钮拥有选区的调色、抠图等功能。

到此知识储备基本完成，但往往熟练应用是最难的，笔者布置了项目任务：月饼包装盒的设计与制作。分析任务，将包装设计分三步骤：展开图设计、盒面设计和成品打印折叠。下发项目任务书和评分标准。每个小组按照任务要求和标准讨论交流、制定方案。

学生带来的包装大小不一，但月饼尺寸是有规定的。每个小组选择一个包装样式，讨论确定包装的尺寸。体会平面与立体思维的转换。学生运用钢笔工具绘制轮廓时，教师强调注意细微处的曲线部分，以免折叠起来不美观。最后要对包装盒进行填充。

在盒面设计中，需要满足两个基本要求：1.绘制出厂商的Logo，2.盒面要有素材提供的月饼产品。学生在制作过程中绘制调整、填充路径，绘制波浪线时，教师提示使用路径面板的描边按钮来描边，学生根据填充等按钮的使用方法举一反三，讨论学习。而素材中提供的月饼有的学生习惯用熟悉的套索工具抠图，教师找两个学生作品，适时展示套索抠图和路径转为选区抠图两种方式下的效果，学生体会到色差不明显的图片更适合用路径抠图。

接下来进入创作阶段，时间有限，灵感却总是来得缓慢，这时让每个小组进行集体头脑风暴，月饼主题为许愿，以月饼包装盒为源头，每联想到一个词就写在纸上，比如：有人想到了月亮，又有人由月亮想到了玉兔、诗句……最后形成集体的思维导图。学生从图中选取形象，继续绘制或素材抠图，充实包装盒。

展示评价阶段，分为自评、他评、师评。自评是学生展示最终的设计的成果性评价，他评是学生之间，小组间进行过程性评价，师评是老师针对制作过程中的整体情况作一个综合性评价及小结。

3、教师反思：

通过一个包装设计的教学，通过给定项目，在其完成的过程中，翻转课堂与项目化教学的揉合，成功体现了“学生为主体，教师为主导”的创新教学原则。也通过这样一个项目化的设计，和市场和职业进行接轨，使学生真正体会到公司设计与要求，为以后的学习工作打一个坚实的基础。

关于“翻转课堂”在中职教学应用中的分析

一、“翻转课堂”教学模式是一种形式。在經历了这一教学过程后发现，它的这种模式可以让学生们都够有机会参与进来，参与到课堂的进程当中。老师通过发送视频内容，这样就让学生可以在家里进行学习，而把课堂的时间用来教学生解决更加复杂的有疑惑的问题，使学生的学习变得更加自然。让学生成为学习的主人。而教师也有了更多的空间。这个改变正是我们教师所期待的课堂。

二、“翻转课堂”是一种手段。老师成为了学生的“教练”，将教授的重点，变成了让学生自己解决问题，变成了学生对自己的学习主动负责的环境；使课堂所讲的知识能够保存下来，用来巩固复习 ；增强了教师学生间的互动，增加了和学生个性化接触的时间。

三、“翻转课堂”教学模式的更高境界，“聚焦核心问题、探究核心问题、巩固核心知识”。它不仅实现学生从在家自学到课堂集中学习的无缝对接，更是提高了课堂的教学效率，进一步提高了学生学习的有效性。利用“翻转”出的时间，教师对学生的分析能力、创新能力等进一步进行培养。在老师有限的授课时间里，给孩子们布置高质量的学习任务，让他们能够更好地达成学习目标。这是一个可见的改变过程。

四、“翻转课堂”教学模式更是体现了教师对课堂的有效管理。看似一个简单的转变，却使学生们的学习时间在课堂上变得更有意义。

“翻转课堂”给我们的教学模式带来一个新的面貌而不能被简单理解为仅仅是教学过程中的一些方法与手段。“翻转课堂”不是教学工作的终点，它只是开始，它带来了教学上的崭新的挑战与机遇。

参考文献：

[1]谢卿 《浅谈翻转课堂在中职PS课程教学中应用》 《中国职协》