专题性写作：向着更深处漫溯

王维审

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有一位老师给我留言：

“几年前，我发表了第一篇文章，那股兴奋劲让我对写作着了迷。有的时候，我可以坐在电脑前五六个小时不动，一遍遍地修改自己的文章。直到自己满意了，才满怀期待地投到编辑的邮箱里。然后就是等待，心急如焚地计算那家杂志的出版日期，想尽办法去打听杂志目录什么时候能出来。就这样，煎熬着写作，煎熬着投稿，日子一天天过去，我也发表了几十篇文章。但是，最近一年来，我却没有了以前的那份激情，也许是因为文章发表得比较多了，对发表文章这件事也没有了那么大的期待。请你告诉我，我怎样才能走出这个写作的瓶颈？”

类似的话语，我曾经听到过很多次。講这话的，大多是一些在教育写作的路上走了一段时间，发表过一些文章的老师。他们大都经历过刚刚走上写作之路时的那份激情和期待，也经历过文章发表后的那种激动和亢奋。只不过，随着时间的流逝，自己的文章发表变得平淡无奇，也就会逐渐失去新鲜感，并陷入一种写作定式和惯性。此时的他们，如果不及时调整自己的写作方向，很容易渐渐丧失写作的热情。

还有人会接着问：“即使可以在发表数量的刺激下继续从事写作，那么写作对于教师来说最大的意义是什么？”在问题性写作中，我已经谈到过，教育写作对我个人的影响大致有三点：一是强化发现问题的敏感性，二是形成反思的习惯，三是培养自觉的教育情怀。倘若把我的个体经验进行泛化的解读，大概可以这样解释：叙事写作首先改变的是教师的职业心态，然后是教育实践，最终有助于改变教育面貌。

问题性写作属于“遇到什么写什么”的零碎式创作，问题之间可能是孤立的，没有什么关联，所以思考也是碎片化的。然而教师的成长是序列性的、线性递进的，而问题性写作无法有机地串联起来，对于支撑教师的稳步发展成长作用有限。因此这也决定了教师不能一味沉溺于问题性写作，必须适时调整写作方向。

对于那些通过问题性写作，已经具备了较强的写作能力和反思意识的老师来说，要想继续自己的写作之路并获得突破和成长，就很有必要从问题性写作转向专题性写作。

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专题性写作的核心特质是方向性和连续性。方向决定了成长的目标与规划，连续则有助于教师建立文章之间的逻辑关系。“问题性写作”和“专题性写作”就好比电影和电视连续剧，好的电影自然让人回味无穷，而好的电视连续剧则不断触发你的神经，让你遐想，既给你期待，又让你回味。

专题性写作的路径与形式有很多，下面我讲讲自己曾经进行的一些专题性写作。

为了一个人的专门写作。“问题学生”是班级管理中的“不安定因素”，往往一个“问题学生”就会带坏一群人，对班级影响极大。但是，“问题学生”又仿佛难以治愈的痼疾，让老师头疼不已，无论在他们身上花费多大精力，却通常无法取得令人满意的成效。其实，冰冻三尺非一日之寒，“问题学生”之所以有“问题”，是方方面面的因素长期作用的结果，因此老师在短时期内很难让他们脱胎换骨，而需要一种系统性的解决方案。

我借助专题写作，在转化“问题学生”方面做过一些尝试，基本路径可以归结为以下几步：确定目标，寻找典型的“问题学生”作为突破口；深入调查，明确“问题学生”出现“问题”的原因，形成写作方案；以转化“问题学生”的实践和他们的表现为素材进行持续写作，在实践和写作中寻找并获得转化他们的方法与策略；经常和“问题学生”交流，把文章给他们看，让他们发表意见建议，根据他们的意见建议不断调整优化文章。显然，这样的专题写作已不再是单纯的文字记录，而是一种基于教育实践的写作，是针对具体的学生设计的教育方案。实践证明，这样的专题写作不仅提高了自己的思辨能力、文字水平，教育效果也十分令人满意。

朝向成长的专栏写作。教育的发展离不开教师的成长，教师的成长才是保持教育生态健康的基础。所以，我始终把“教师成长”作为写作的重要方向，关注各年龄层、成绩不一的教师，关注他们的职业困惑、人际交往、情感生活。全面的视角和深入的思考，让我在教师成长的写作方面收获颇丰，也为在这一领域的研究奠定了基础。我在2017年3月出版了《做一个不再困惑的老师》一书，书中的文章大部分就是围绕教师成长这一主题创作的。

专题性写作的路径还有很多，其实，每个老师在经过一定时期的问题性写作之后，都可以转向专题性写作，并寻找到适合自己的写作方向。

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从问题性写作到专题性写作，改变的不仅是写作的方式，更是教师自身成长的方式。相对于守株待兔式的问题性写作，专题性写作需要更多的主动设计和规划，这对教师的要求相应也提高了。对教师成长的意义在于以下两个方面：

一是激发了教师写作的动力。问题性写作主要训练的是教师的问题意识和思考能力，但这种写作比较碎片化，缺少整体建构和系统规划。专题性写作更具规划性、系统性、连续性，需要更深而全面的思考，而且写作与教育实践互动，能持续刺激教师写作。比如我曾经对班里的“问题学生”进行专题写作，在转化他们、陪伴他们成长的日子里，我写出了七十多篇文章。正是因为他们在一点点改变，从而不断刺激我持续写作。写作优化教育实践，教育成果撬动写作激情，这正是专题性写作对教育及教师的意义所在。

二是让教师在某一个方向上有所突破。五年前，有一家报刊的编辑向我约稿，要求我写一篇班主任专业成长方面的文章。这个任务让我焦虑不堪，以前的约稿大都不限话题，让我自由发挥，但这一次，不但限定了主题，还要作为“专家观点”来呈现，如果写不好，我该如何交差呢？于是，我便把自己近年关于班主任的文章全部梳理了一遍，从中找出了一条主线，在最短的时间内完成了《经验反思分享——我对班主任成长的几点思考》这篇文章。这篇文章开启了我对班主任成长的系列写作，也让我在班主任专业发展领域有了自己的思考和主张，以至于曾经在一个星期之内，我完成了五家杂志的五篇班主任专业发展方面的约稿，从不同方向对班主任专业成长进行了系统的论述。这无疑也是得益于我在班主任专业发展方向上的专题性写作。

由此可见，无论是从教师写作技能的提升上，还是从教师成长方面来看，专题性写作无疑都是比问题性写作更深入的写作形式。

（作者单位：山东省临沂市兰山区教育体育局）

责任编辑 万永勇

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