初中语文小组合作学习的有效性探究

廖素萍

摘 要：在中小學的义务教育阶段，语文的学习是非常重要的，其对于学生综合能力的培养具有战略性的意义。而且在新课程改革的教育要求下，初中的语文教学要注重学生的主体性发挥，引导学生学会自主地探究问题，在课堂上积极主动地参与其中，培养学生齐心协力合作学习的习惯，强化初中语文教学的效果。因此，以初中语文教学中小组合作学习的形式为研究对象，通过分析现阶段初中语文小组合作学习存在的问题或者影响其有效性的因素，积极探寻合理、可行且操作性强的教学方案来增强初中生的合作学习能力，以提高学生的语文综合水平。

关键词：初中语文；合作学习；学习小组；有效性

对于中学生的语文课程学习来说，小组合作学习的形式是近些年才提出的，在新课程改革之后才开始实施的，虽然教学实践较短，但是其在语文教学上的有效性是毋庸置疑的。小组合作学习是依据一定的标准将学生划分为不同的学习小组，各组的学生通过组内交流、组织讨论、自主学习的形式来完成教师布置的教学目标或者互助学习的任务。初中语文小组合作学习的形式在提高学生语文学习效率的同时，也促进了学生独立思考能力、自主学习能力等的形成，其教学意义十分重大。

一、初中语文小组合作学习的有效性

小组合作学习近几年来在初中语文教学中的应用就如雨后春笋般层出不穷，如此大规模的应用可见小组合作学习模式对新课改后初中语文教学的意义。小组合作学习相较于传统教学模式来说，无疑是一次教学观念的改革，在给传统的课堂注入活力的同时，也更加凸显了学生的主体地位，发扬了对学生的个性化、社会化教学，尤其是在对初中生的团队协作以及人际交往能力方面具有不可替代的作用。

初中阶段的学习对青少年身心健康成长的影响是巨大的，初中生在这一阶段中思维能力在飞速发展，个人生活习惯、学习习惯等在逐渐形成，人生价值观、世界观等也处于奠基时期。初中语文教学中小组合作学习能够让学生产生角色意识，认识自我，进而对自身的定位有个基本的意识，同时帮助学生学会构建平等、和谐的人际关系，推动个人自身的发展、社会的进步。

二、初中语文小组合作学习存在的问题

1.小组合作形式化

小组合作学习的形式看似简单，但在实际教学过程中，许多教师都表现出对小组合作教学理解的偏差。虽然采取了小组合作学习的形式，但教学效果一般，甚至于还不及传统的教学形式。事实上，教师在教学过程中没有把握好语文教学的重点，一味地讲究形式化主义，反而忽视了教学的本质，繁多的花样分散了学生的注意力，影响教学效率的提高。例如，在学习八年级下册课文海伦·凯勒的《再塑生命》时，教师在课堂上可以安排学生分小组朗读课文，讨论这篇文章作者想要表达的中心思想以及自己的所思所感。如若教师的教学方法得当，教学效果理想，那么在这篇文章中，学生所学习到的就不仅是课本上的内容了，学生还能从中感悟到生命的意义，懂得珍惜时光、勇于面对一切的道理。但如若教师的教学理念出现偏差，未对学生进行正确的指导和引领，会让学生的思维模式、讨论重点偏离教学目标，学生的学习效果自然不佳。

2.小组合作依赖性强

既然是小组合作学习，学习的主体自然是学生，学习的方式也是通过学生之间的独立思考、共同讨论、总结等来开展的，尤其是在新课改的条件下，更要发挥学生的主体作用。教师在教学中虽然使用了小组合作学习的方法，但在课堂上还是以传统的教学为主，以教师的讲解为中心，学生一切听从教师的安排，小组合作学习的形式只是教师的另一种发挥，对学生的合作学习意识、主动学习能力起不到应有的作用。其实初中语文的学习对于学生来说是一种综合能力的学习，在提高学生的沟通能力、团队协作能力等方面是有积极的帮助的。

3.小组分组不合理

小组合作学习教学不难，难的是如何做到有效的小组合作学习。在初中语文小组合作学习中，学习小组的分组是非常重要的一个环节，是发挥每一位学生的主观能动性，制定合理教学计划的基本前提条件。但是，教师在实际的教学过程中，并没有发挥小组合作学习的优势和学生的长处，对于分组只是通过简单的方式进行，例如教师为图方便让前后桌分组或同桌分组、按学号分组、自由结合分组等形式，这样造成的直接后果是有的小组整体学习能力较强，有的小组学习能力较差，学习能力强的小组成员构成也不一定是合理的，能力差的小组学习大多敷衍了事。

4.小组成员实际参与性不足

有效的小组合作学习要求小组成员之间互相帮助、团结协作、信任友爱，在一起学习要能够照顾到每一位成员的意愿，为实现共同目标而一起努力。但是现在的初中语文合作学习中，其学生的依赖心理、从众心理都较为突出，小组之间的合作程度不够，其相互配合默契等程度也被降到极低，小组合作学习的效果也大打折扣。

三、初中语文小组合作学习方式的应用

1.做好教学引导工作

虽然现代教育理念提倡素质教育中学生的主导作用，以培养学生的学习能力为主，但是教师的作用也是不容忽视的，教师有效的引导和启迪的作用对于学生的帮助远胜于学生自己埋头苦学，因此，在小组合作学习中，教师要尽可能地扮演好组织者和实施者的角色，充分发挥自身的作用，认真分析和了解学生的特点，结合课本知识和学习内容对学生进行准确的定位，组织学生开展符合班级学生的合作学习形式。在具体实施中，教师要根据教学的需求，随机应变，将小组合作学习的教学形式应用到课堂之上，以完善教学。

2.有效合理的分组

有效合理的分组能够使初中语文小组合作学习的效果事半功倍，是高效开展教学的前提。教师在分组时，要有意识、有目的地进行分组，结合每位学生的基础水平、发展特点、学习能力等，让一个小组中包含不同水平的学生，帮助学生之间取长补短，互相学习。教师如果只是简单地依据学习成绩来分组，很可能小组成员间水平相当，或者能力相同，不利于小组互助学习的开展。所以，教师在分组时，一个组的学生中既要有学习能力强的学生，又要有学习相对较差的学生，平衡每个小组的水平，让能力强的学生进一步提升，能力差的学生增加其存在感，最终得到全面发展。

3.调动学生合作学习的积极性

众所周知，兴趣是学习的第一步，感兴趣是主动学习的开端，在初中语文小组合作学习的过程中，激发学生合作学习的兴趣是开展合作学习重要的一步。调动学生的合作学习积极性可以从以下两点来说明：（1）在小组成员中设置一个核心人物，依据学生的表现，不定期进行轮换，满足学生的自信心和荣誉感，还能提高小组的凝聚力。（2）将小组学习的内容或语文课本知识进行优化配置，例如，挑选课本中最有意思、最有趣、最重要的内容安排小组合作学习。就《云南的歌会》教学过程中，教师在教学导入时，通过视频的方式展示云南年轻人对歌的场景，让学生就其观后的感想以小组的形式进行分享，畅所欲言，充分调动学生的情绪，让学生能够迅速进入学习的状态，喜欢上语文，喜欢上学习。

总而言之，小组合作学习作为新课程改革所积极倡导的有效学习形式，在对初中生的全面发展、综合能力的提高上的意义是重大的。教师要在实践教学中不断地反思、进步，让小组合作学习发挥出应有的效用性，焕发出其独特的魅力。

参考文献：

[1]冯卫.对初中语文小组合作学习高效化的探讨[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（2）：30-31.

[2]叶颖青.初中语文小组合作学习中教师有效的组织与调控[J].教育导刊，2010（4）：78-80.