想说爱你不容易

徐瑞霞

摘 要：多媒体是提高语文教学及学习效率的一个重要手段，但也有其使用局限性，所以应适当选择，合理运用使之真正地为语文课堂教学服务。

关键词：多媒体教学；课件语文教学；辅助手段；合理运用

近年来，以多媒体教学为标志的现代教育方式轰轰烈烈地走进语文课堂教学中。多媒体教学应运而生，它是一种现代化的教学形式，是教学手段的改革。利用电子白板可以把电、光、形、声结合起来，刺激学生的多种感官，激发学生的学习兴趣。同时它能创设一种形象、直观、生动、愉悦的教学情境，课堂突出重点，突破难点，让学生充分发挥视听功能，加大教学密度，从而提高教学效率。这些的确是传统教学无法比拟的。但是根据自己从教十几年来所上的多媒体课而言，我不得不“忍痛割爱”地对语文多媒体教学课说：“想说爱你不容易”。下面我将以我所上的两节多媒体语文课为例谈谈我的看法与思考。

首先，多媒体技术在语文教学中的运用与其他教学方式的运用一样，应该十分注意这种技术使用的必要性和合理性。多媒体课件使用恰当，会给人如鱼得水的惬意，起到锦上添花的效果；反之，则可能是画蛇添足，多此一举。去年笔者参加了县教育局开展的“教师教学大比武活动”。当时抽到的篇目是《祭十二郎文》，一篇较长的抒情性文言文。根据篇目的特点，本人认为学生理解大意都有一定的难度，并且此文至少应该用三课时，而且教学重点应该放在文言实词的掌握和学习上，教学难点是体会作者诚挚感人的情感的流露。当时本人是不打算用多媒体的，可是受近年来的一种观点“公开课，尤其是评优课一定要用多媒体”的影响，最终还是选择了多媒体。又因为是评优课要求是完整的一堂课，所以当时还十分“幸运”有多媒体的帮助才能把要讲的内容都能呈现给学生。由于内容多，在制作课件的过程中本人尽可能把要讲的内容都制作成了幻灯片，并且下载了视听朗读插入到课件当中，虽然明白“贪多不消化”，也觉得视听朗读还不如自己读得有感情，可一种“教学手段先进，教育思想就先进”的想法控制了我，根本就没有进一步考虑对于学生是否受益。整节课按部就班，依着作好的课件快速地点着鼠标，即使是让学生听朗读体会感觉也是速战速决，一节课在匆忙中结束了。下课后，虽长长地舒了一口气，自己却有一个感觉：这不是在上课，而是在用多媒体教学手段展示课，学生掌握了多少不得而知，但肯定是不尽如人意的。由此本人认识到多媒体技术只是语文课堂教学的辅助手段，并非任何一课都适用，真正的多媒体教学不能只是盲目随意地把教学内容输入电脑，或简单地给文字配以图像、声音然后播放展示，而应当是施教者依据语文学科的特点，在深入钻研教材的基础上进行合理取舍，把用传统教学手段无法实现的想法通过PPT或音频、视频等展示出来，切实为课堂教学服务，实现教学目的的真正有效的新型教学方式。

其次，多媒体课件不能只是讲解演示的工具，教师要灵活运用多媒体，做多媒体的主人。不可否认，多媒体技术有明显的优越性。但是，语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。这种能力主要是指那种“由近及远，以所见知所不见”的想象能力，简单地说是“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”“独上高楼望尽天涯路”等诗句中所包含的那种言有尽而意无穷的意义。所以不能将语文多媒体教学和语文教学本身等同起来。记得刚毕业那年，本人在一次公开课上讲解一篇很优美的文言散文《黄州新建小竹楼记》。那篇文章字词很简单重点是让学生体会第二段和第三段环境描写的优美。做课件时本人从学生角度出发设计了几个问题，其中有一个是这样的：文章共六段，你最喜欢哪一段，为什么？原想大家可能都会喜欢第二段和第三段，因为这两段文字最优美嘛，于是自己就把对第二、三段的分析结构板书放在了这个问题的后面，准备到时顺着学生的回答来分析。可是课堂上有个女生站起来说她喜欢第四段，理由陈述得相当充分，也得到了其他同学的认同，当时自己真的很想直接就讲第四段，可是因为分析这一段结构的幻灯片还在后面，如果讲得话就会打乱幻灯片播放的顺序，于是一个更容易让學生接受并启迪学生思考的教学时机就这样错过了。显然自己没有控制多媒体反而叫多媒体操纵了我，使我在教学中处于很被动的地位，留下了深深的遗憾！

综上所述，多媒体给语文教学带来的生机和活力是其他教学手段无法替代的，这一点勿庸置疑。可是多媒体技术中的声、像、画永远替代不了语文教材、文章以及师生双方的语言交流，这一点也绝不可忽视。但又不得不注意的是不能忽略语文学科本身具有的特点和传统的教学规律，而应根据不同的教学内容来确定自己的教学方法，不能“一刀切”，面对有些以感受、体验为主的文章，尽管先进的多媒体辅助手段充满了魅力和诱惑，有时候，我们也只能忍痛割爱，无奈地对多媒体语文课堂教学说“想说爱你不容易”！

参考文献：

[1]杨辉.浅谈语文教学运用多媒体的误区[J].神州，2011（10）.

[2]郭芳.谈谈电教媒体教学手段在语文阅读教学中的弊端[J].新课程（小学），2012（3）.