浅谈如何把握教学的“过程与方法”

陈海光

摘 要：在语文教学中加强学生过程与方法的养成，对学生成长更具有举足轻重的作用。关注学生学习过程，能适应新的教学改革要求，也适应新的社会发展要求。《基础教育课程改革纲要》指出：“改革课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。”“要求学生具有初步创新精神、实践能力、科学和人文素养及环境意識。”语文教学中关注学生学习过程与方法，正是这理论的依据。

关键词：教学过程；教学方法；学习能力

一、学习过程和结果的关系

在中小学语文教学课标中，将过程与方法纳入语文课程目标中是极富创意的，对任何一门学科来说，学生的学习部分表现为一连串具体的感知过程，过程说明探索的结果，二者是相互依存的，重视学生的学习过程与学习方法，是引导学生学会学习，形成正确的价值观的关键。当前，以教师讲解为主的语文教学还普遍存在，在这种情况下，学生不能充分地参与教学活动，他们所接受的只是教师备课的心得体验，属于现成的结论，很难看出学生怎样学习，以及他们在学习方法上存在的问题，这种现状的确不利于学生的个性发展，必须改变。

二、评价学生是关注学习过程与方法的一个手段

关注学生学习过程，也即时关注学生成长过程。教育要“面向现代化、面向世界、面向未来”。一定程度上强调了现在的学生是这一理论的主体。教育学生能适应中国经济建设和科学技术发展的需要，对本国文化有较好领悟的前提下，了解异国文化，培养互相协调与合作精神，具有初步创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识的社会主义建设者和接班人，更需我们关注学生成长。所以我们评价学生，更要注意评价学生学习过程，而把学生学习成绩看作学生成长过程的一部分。致力抛弃传统注重结果，忽视过程的误区。“教育在培养民主创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊使命。必须转变那种妨碍学生创新精神和创新发展能力的教育观念、教育模式，特别是有教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准。”这一理念从高层次方面指出了以往教育的缺陷，从“创新”的角度提出了教育的历史使命，而创新能力很大程度上是在学习过程中培养出来的。

三、关注学生学习过程中知识和能力的产生

新的课程标准对教材设计降低了知识的坡度，摒弃了“旧、难、窄”。其目的是使课堂教学更能培养学生各方面能力。课程标准要求课堂教学过程中知识和能力的产生，教科书提供三分之一，教师传授占三分之一，师生之间、学生之间互动产生三分之一。也就是说，如果教师只把书本上的知识授完，学生只把书本上的知识学完，才达到课堂教育的三分之一，而师生之间、学生之间互动产生的知识（即各能力产生、精神培养等方面）就达不到要求。学生是学习和发展的主体，是文化知识的“建构者”，学生在学习书本知识、教师传授、课堂互动的过程中，把基本知识和技能、思维创造能力、人际沟通表达能力、情感兴趣态度投入等协调有序地建构起来，成为知识的“再发现”者，而不是装知识的箩筐。

四、关注面向全体学生

“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”是新课改的基调，也是新课改的基本理念。学生是学习和发展的主题，传统“应试教育”确确实实是选拔了一部分考试成绩好的学生。而在新世纪，我们追求的不仅是拔尖人才，而是“全民族素质提高”。教育不是一定要求人人成为科学家、领导人才，而是人人受到平等的教育待遇，所以我们需要面向全体学生，让全体学生都参与教学过程，尊重个性特长。学习过程中，学生得到的应是激励，强调学生全体参与，个体情感投入，变“要我学”为“我要学”。其实只要关爱了全体学生，把爱给予每个学生，学生学习的原始冲动就会激发。据问卷调查，选择“你为什么学习”答案时，“父母要我学习”的学生占46%，“老师要我学”的占21%，“我为现实理想”的占7%，“我想得到奖励”的占17%，在选择“你与成绩差的同学坐在一起，你认为怎么样”答案时，认为“好”的学生占15%，“不好”的占47%，“老师怎么编我就怎么坐”的占38%。显而易见，学生学习的动机是多么被动，学生之间的合作精神又是多么缺乏。

五、关注语文学科与其他学科的过程与方法培训的融合

关注学习过程必须渗透其他学科，结合生活实际。学生在学习各学科知识的过程中，可以融合其他知识。如语文、数学、美术、音乐、体育、社会等知识。在学习过程中不仅学习知识，也学习技能，只学习知识不能激发学生学习兴趣、学习冲动。学科知识结合生活实际，即使上不了大学，也培养了学生一定的生活能力、交际能力、创造精神等。这是教育追求的提高素质。

由此可见，新课改下，我们注重的不应只是掌握文化知识多少，考得上多少，更应关注学生学习过程——学生成长过程。

参考文献：

[1]李润洲.谁的“过程与方法”[J].课程·教材·教法，2016（11）.

[2]余爱军.在数学练习中落实“过程与方法”目标的思考[J].新课程研究（基础教育），2008（3）.