从儿童出发：架起课堂和情境的桥梁

韦爱凤

情境教学运用多样化的艺术手段与语言描述结合，再现教材情境，同时把知识镶嵌其中，使教学有了背景和故事。而只有这样，情境的课堂才有情、有形、有趣。在深入学习情境教学的理论和分析小学中年级段学生思维实际的基础上，本文尝试就怎样实现小学英语情境的实践做浅显的思考和尝试。

一、通过问题情境的创设，铺下课堂教学的情境基石

1.利用生活创设语篇情境

问题情境的创设能使得学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，激发学习的兴趣，为问题的探究和解决播下思维的种子，这样有利于调动学生思维的积极性，开启学生思考的模式。在教学《4B Drawing in the park.》之前，我利用课间活动时间带领学生游览一下校园，引导学生初步感知课本中要学的语言点，如Good idea./I can see manybeautiful flowers./draw them.有了提前渗透，学生的求知欲得到适度地激发，在拓展操练环节就有学生做了很好地运用和表达。

小学英语教学要努力创设丰富的教学情境，营造能激发学生思维的教学氛围，帮助学生通过各种渠道获得知识，使学生在语言实践中，灵活运用知识，变语言知识为英语交际的工具。

2.利用思维导图，加深语篇理解

思维导图是一种图像式的思维工具，它是利用图像式的思考方式来引导人们思维的工具。它利用丰富多彩的颜色、形象的图画、简洁的代码等图文并茂的形式来帮助人们增强记忆效果，使人们关注的焦点清晰地集中在中央图形上。思维导图鼓励学习者产生多方面的联想，这使思维过程更具有创造性。这种思维工具能应用于人类所有的日常活动，而且能够遵循大脑的自然思维方式。但很多教学中却出现了一些问题，在不同程度上影响着英语教学的效率。思维导图是有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，利于人腦的扩散思维的展开。

总之，从儿童出发，尊重儿童的兴趣，突破教材，巧用资源。“教育的秘密是尊重学生。”美国教育家爱默生的名言。众所周知，兴趣是最好的老师，儿童总是在发问中渴望知识的成长，在兴趣中透露对生活的关注和评判。充分地尊重了儿童的兴趣，并从中挖掘出教育的因素，提升儿童生活的价值。

二、通过清晰的教学主线。凸显主题情境的优势

课堂作为学生学习的主阵地，是获取知识地重要场所，如何通过清晰的教学主线，凸显主题情境的重要性，也和教学实效息息相关。

1.以人物主线串联情境

以人物为主线串联情境，可以采用教材中的人物，或学生耳熟能详的卡通人物，以他们的一系列活动作为课堂活动推进的线索，把所有活动像故事一样串联在一起。在译林版{4B Project2 A Party}中，有效融合了服装类语言点和打电话用语，我就用Mike作为主要人物，模拟Mike给YangLing打电话，邀请她来参加Party之后，就参加聚会的服装展开对话，就有学生有了自己的思路和见解，和partner有了明确的拓展训练。如：

Sh Hello.may I speak to Tom？

S2：Hello.this is Tom.

S1：Can you come to Iuy party thi s afternoon？

S2：Id love to.

Sh Great.

Ready for the party.Wear the clothes，and go tothe party.

S1：Thank you for coming my party.Whose T shirtis this？

S2：Its my brothers.

S1：0h.its so big.

2.以游戏为主线串联情境

针对译林版教材的特点，综合板块包括儿歌、语音、游戏、短文阅读和歌谣诵读等，各个板块分别有各自的功能，教师针对每个板块特点，围绕本单元的教学目标，文本教学内容重新优化组合。如果综合板块教学的情境设置不能按人物活动的逻辑关系，不能按照一个个有内在逻辑关系的话题展开，各个板块的教学内容没有内在逻辑关系，只能是以并列关系存在，那么，教师可以采用闯关等游戏串联情境。就有老师针对字母i在单词中的不同发音，设计了一系列闯关游戏，不仅巩固了i的三个读音，还把儿歌融入其中，不仅激发了学生学习的兴趣，还巩固了新知。

要想在主题情境中凸显各板块的功能特点，就要注重在主题情境中选取最贴近学生生活的学习素材，设计丰富多样，适合学生学习水平的活动，循序渐进地培养学生的语言能力。尤其儿歌板块，教师要引导学生读出朗朗上口的节奏，配以欢快的旋律。因为教材中儿歌非常符合学生的年龄特点，利用好了很能激发学生的兴趣和积极性。儿歌是学生放松的“调味品”，更加巩固的话利于操练单元目标语言的有效形成。

教学中，教师注重创设丰富而合理地情境，并能和教材的语境、情境有效地融合，为学生感悟和理解所学语言架起必要的桥梁，激发学生积极主动地探讨，同时为他们提供自主表达的机会，不仅节约教学时间，更重要的是提高学生学习的效率。这才是为教学目标服务，为课堂服务，为学生的可持续发展服务的情境才是切实可行的情境。

（作者单位：江苏省淮安市淮阴实验小学）