基于直观的地理教学微设计

姜艳

摘 要：当今时代“微”已盛行，地理教学微设计业已站上潮头，它对激发学生学习兴趣，提升教学效率作用显著。旨在对基于直观的地理教学微设计进行实践研究的阐述。

关键词：微设计；地理教学；等高线教学

一、何为基于直观的地理教学微设计

当今时代进入了一个微的时代，微信、微博、微电影等层出不穷，而在教育中也出现了很多与微相关的概念，如微课程、微专题、微设计等，其中地理教学中的微设计是针对教学过程中重难点知识所进行的教学设计。美国教育家斯莱文在他的专著《教育心理学：理论与实践》中认为：学生在课堂学习的时间可以分为人为计划的时间和专注学习的时间。对于我们的学生而言，专注学习的时间远远达不到人为计划的四十五分钟学习时间，因此很多时候针对重难点知识的讲解老师会花大量时间，但效果不显著。而微设计则力求通过素材的精心准备和教学环节的细致设计，在学生专注学习的时间内简单明了地讲解清楚重难点知识。

地理教学中的微设计必须力求具体直观，只有这样才能在较短的时间内进行最有效的教学，因此往往会借助实物标本、图片、视频、实验操作等直观的教学方式进行教学，即基于直观进行地理教学的微设计。基于直观的地理教学微设计不但能够帮助学生理解抽象的地理知识，而且还能够激发学生的学习兴趣，培养学生观察思考的能力。展示图片是微设计中运用最广泛的直观教学方式，所选取的图片求精而不求多，力求通过一两张图片就能够把抽象的问题阐释透彻，并启迪学生举一反三。

二、等高线教学的微设计

中学生空间想象能力相对较差，因此在对抽象内容学习时往往会面临很大困难，为了让学生能够在较短的时间内对知识点有直观的印象，进行基于直观的地理教学微设计就很有必要。以等高线地形图的学习为例，等高线是虚拟的人为定义的线，加之学生缺乏野外实践，缺乏对地形的认识，因此成为学习难点，这就需要我们设计一个介于虚拟与现实之间的案例来直观地呈现等高线，帮助学生理解。梯田的全景鸟瞰图片便是一个非常好的素材。梯田是在坡地上分段沿等高线建造的阶梯式农田，所以有人把梯田称之为画在山上的等高线。以梯田为素材的等高线教学微设计如下：

素材准备工作

素材选择是微设计的关键。选择梯田图片应该尽可能具有阶梯曲线闭合，以及尽量少的景物干扰等特点，还应该有不同陡峭程度的坡度以供学生进行比较，这样才能让学生进行更加直观的观察学习。仿照梯田绘制出相应的等高线地图（高程为虚拟标注），以便于学生对照观察。

课堂活动1：认识等高线地形图

展示图2，请学生分析一下这张图上的地形要素。

课堂活动2：梯田与等高线的联想

展示图1，教师讲解：梯田是在坡地上分段沿等高线建造的阶梯式农田。大家可以很明显地看到梯田由低到高，是由一圈圈阶梯围绕而成的。它们的一圈圈山体边缘，其实就是等高线。而且大家也可以看到，尽管这些等高线是由农民花费数年时间在山上给挖掘出来的，但给我们的感觉更像是“画”在山上的。因为等高线是由同一水平面上的点连接而成的，同一水平面上的点意味着海拔相等，连接出来的等高线则必然与地面平行。因此，我们才会有等高线是“画”出来的感觉。其实我们拿到的所有等高线地形图，都和这个梯田一样，只不过一个梯田是切切实实地把山体沿着等高线切割开，而等高线地形图只是把等高线“画”出来。

课堂活动3：等高线上的地形判读

教师讲解：大家已经理解了等高线就是水平面對山体的平行切割，那么接下来我们就应该判断等高线的疏密与高度差之间的关系。请大家仔细观察图2中山体A与B，两处的等高线一处密集，一处稀疏。两处哪里的坡度更陡呢？

学生活动：进行判读，可以借助图1来进行分析。

教师讲解：根据图1梯田中可以看到对应的A处陡峭，B处相对平缓。梯田线也是A处密集而B处稀疏。因此我们可以得出结论：等高线分布越密集，地形越陡峭；等高线分布越稀疏，地形越平缓。

三、实践与思考

笔者在任教的部分班级运用常规的等高线教学方式，在另外的班级按照微设计的教学流程进行教学实践。通过对比研究发现，比起教师讲解大量案例并给出大量地形图让学生进行练习判读的常规等高线教学方式，直观的等高线教学微设计方式不但用时短，且从课堂提问和练习反馈情况来看也较常规教学方式佳。

基于直观的地理教学微设计使得学生减负增效，但教师更耗费心力。另外，哪些地理知识适用于微设计，效果佳；微设计教学的情景选择和实施策略如何定夺等诸多问题还有待实践与研究，然而在高效地理教学的追求路上，所有的钻研和努力都是必须且需持之以恒的！

参考文献：

[1]陈玲娇.直观教学在高中地理课堂中的应用[D].辽宁师范大学，2011.

[2]王文涛.地理“微课程”的设计及运用策略[J].课程教材教学研究（中教研究），2014（Z5）.