浅谈情景教学法在高中化学教学中的运用

何祖英 申文丽

摘 要：“情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。”它能用直观、形象、生动的情景使抽象的理论知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成，使学生身临其境或如临其境，从形象的感知达到抽象理性的感悟。

关键词：情景教学；案例；高中化学教学

高中化学新课程改革后，倡导的课堂教学设计要求改变以教师讲授为中心、以接受学习为主的教学与学习方式，创设生动的学习情景，引导学生通过多样的学习活动，主动地学习、探究、讨论、交流，从而获得新知，以达到培养学生学科核心素养的目的，形成终身学习的意识和严谨求实的科学态度。其中，创设学习情景，包括教学的各个阶段的情景设置，是达到这一目标的重要环节。设置情景就是要从学生的经验出发，运用生动的情景素材引入学习课题，设置学习软环境或提供交流讨论的平台，调节学习气氛，激起学习兴趣和探究欲望。

根据教学目的和教学内容的不同，以及学生身心发展的特点，设置符合教学内容的情景，将学生带入特定事件的“现场”，深入角色，身临其境，引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。在具体教学过程中针对不同内容，总结了以下几种不同情景教学引入方法，供大家参考，请批评、指正。

一、引入符合课程内容的案例

一般而言是在教师导入了“主题”之后进行。案例的展示方式多种多样，可以是课本上原有的文字材料，或是自己通过其他途径得到的视频、音频、图片等资料。利用多媒体呈现案例，以上方式可以单独进行，也可以双管齐下，但不管使用何种方式，教师应尽可能地营造案例所描述的氛围，让学生尽快进入案例情境之中，从而充分感知案例，为后面的“分析”与“深化”做好准备。

比如，在讲到必修2第二章第三节化学反应的速率和限度一节内容时，结合内容，创设情景，本节课既是在化学反应速率之后的衍生、拓展，又是对选修四化学平衡的铺垫。所以本节课在高一必修中十分重要。在新课引入时，通过生活中的事例，认识“限度”的存在，回顾复习在教材中上节学习的化学反应速率这一概念。其实，一开始我们认识速率是在物理当中，那么问题来了，大家还记不记得小学运算题当中有这样一类题，在一个蓄水池中一边注水，一边放水，什么时候会放满，一直不理解。还有就是游泳池或鱼塘中的水是活水还是死水？通过创设这两个情景，让同学们认识限度其实存在于生活中。紧接着追问，那我们化学世界里有没有类似的情况呢？

这样的设计意图让学生产生求知欲，为新课的教学创设和营造了良好的情景和氛围。在这样一个生活化的例子里，先引入“限度”这一概念，转而向化学中“限度”过渡，学生对新知识易于接受。

二、设疑情景，引发思考探究

在教学过程中，学生“进入”情景之中后，教师应根据具体情况立即设置问题。教师应留给学生思考时间，问题应由表及里，由浅入深，环环相扣，层层深入。比如，在讲到必修二乙醇这一节时，以广西当地的绝活“喷火”引入，问同学们“喷火”表演的主要道具是什么？这种问题学生易于回答、比较简单。然后教师用事先准备的道具点燃酒精，课堂上重演喷火实验。这样的情景能将学生一下拉回课堂，吸引学生注意力。之后，教师提出问题——说说你所知道的乙醇的一些性质，以及你还想知道乙醇有哪些性质？同学们经过讨论，提出了以下问题：

（1）我想知道人喝酒后为什么会脸红？为什么会发酒疯？

（2）我想知道酒的度數是怎么定的，为什么酒精和水可以任意比互溶？

……

这样大大激发了他们的学习兴趣，活跃了课堂气氛，以学生提出问题为主线，学习本节课内容，学生接受知识较为主动，教师讲授完知识后，再逐一解释问题，承前启后，收效显著。

情景教学应关注与化学有关的社会热点问题，认识环境保护和资源合理开发的重要性，具有可持续发展意识和绿色化学观念；深刻理解化学、技术、社会和环境之间的相互关系。情景教学有助于学生发散思维，理解具体情景所传递的信息，进一步加深对知识的理解；可变被动地接受知识为主动地感知信息、加工信息、构建知识，达到掌握知识、训练思维能力、培养学生的创新精神的目的。教师应认真研究学生，研究教材，联系实际，从学生的认知规律出发去组织教学，引导学生运用已经掌握的知识去研究新的问题，借助已有的知识去获取新的知识，在教学新知识时从已有的知识点入手，以旧孕新，精心创设适当的教学情景，唤起学生的积极主动性，提高其认知和实践能力，优化课堂教学，提高教学效率，培养学生学科素养。

参考文献：

[1]张大均.教育心理学[M]（第二版）.北京：人民教育出版社，2004.

[2]刘东方.对化学教学中的创新教育的探讨[J].黑龙江科技信息，2009（2）.