问渠那得清如许 为有源头活水来——在听评课中与老师共成长

廖圣祥

(肥西县董岗学区中心学校 安徽合肥 230112)

肥西县教育局2010年出台94号文件，要求各校校长每学期听评课达到30课时，有条件的校长最好一个学年要听遍所有教师的课。学校的日常工作繁琐，各种检查评估应接不暇，校长很难静下心来走进课堂。

笔者这些年来一直坚持去老师的课堂听课，包括公开课、观摩课和不定期的推门听课，每节课后都与老师们在一起交流探讨，反思得失，了解老师们的教学情况，掌握学生们的学习动态。听课后，笔者一般都用文字评议的形式反馈给老师，对部分表现突出的老师，会把教学评议发到学校老师的QQ群或微信群，这既是对上课老师工作的肯定，也能给其他老师一定的启示和参考。渐渐的，感觉到听课评课不再是一件枯燥的事，而是增加了一个和教师交流的平台，通过评课，尽量多给老师鼓励和信心，也让他们自己分享在教学中的快乐。下面本人就结合自己评课的三个案例，谈谈听评课的三重境界。

一、聆听与激励

“润物无声听春雨，孟冬时节识梅香”，这是我听了学校刚刚入职的新教师解德梅课后教学评议的题目。作为刚入职两个月的老师，解德梅在学校开展公开课教学，教学内容是杜甫的《春夜喜雨》诗歌教学。小解老师尽管刚刚入职，但教学基本功较为扎实，有较高的语文素养，课堂语言精练，教态自然，沉稳大气，落落大方，整堂课富有表现力和亲和力，师生交流互动热烈，给我们听课老师留下较为深刻的印象。笔者对她的课堂提出了三个亮点和两处值得商榷的地方，最后我用“梅花香自苦寒来，愿解老师及各位年轻老师都能在小学语文教学园地里不断耕耘，不断创新，引领孩子，成就自己，努力把每一节语文课都上成优质课，让每个老师的课堂都充满着诗情画意，激情飞扬”来鼓励年轻老师。之前在柿树岗中心校，听年轻老师江洁的《小鹿的玫瑰花》、张思思的《一个小村庄的故事》、唐亚群老师的《各具特色的民居》三节课后，和他们课下进行交流，就他们三节课的共性和不足进行对比，并用“适时点拨 适度延伸 适情拓展”为主题，撰写了教学评议，三位老师在网上进行了交流。通过这样的互动，对老师的进步和成长起到了一定的助推和激励作用。

二、践行与打磨

“二月春风里，谁裁绿叶出”，这是我在听取利和小学一名申报高一级职称的丁靖教师的《咏柳》一课的教学评议。作为一名从教两年，有了一定教学经历的老师，对他们应该提出更高的要求，要把自己的课上成优质课。我在评议时对丁老师提出了如下的希望：“教师的课堂既要像二月春风，让学生身临其境，春风化雨，享受诗歌；又要像一位技艺高超的园丁，手持剪刀，裁剪新绿，通过点拨引导、意境创设，让学生、老师和诗人产生共鸣，领略诗歌的美好，同时也享受语文课堂的快乐。”像这样的课堂打磨，包括后来听取的黄宏欣老师的《景阳冈》，解正琼老师的《十六年前的回忆》，杨丽老师的三年级作文教学，都是听后进行逐一评议，围绕教学节奏、课堂衔接等细节进行课程探讨。在此基础上，笔者写了综合评议“动静结合 张弛有度 疏密相见——‘三宜三忌’谈小学语文课堂教学节奏”，发给语文组老师探讨，大家围绕课堂教学节奏和教学环节，分头上课，评课议课，起到了磨课的效果，引发了一阵教研热潮。

三、收获与提升

“于有心时见成长，于无声处听掌声”，这是笔者听了学校孙勇老师三年级《掌声》的评议标题。孙勇老师很有教学天赋，原先对教学和教研认识并不足，主动参与不多，但是通过参加几次学校教研活动，尤其是听了教师们相互评课、磨课后，对教研的热情得到了激发。在今年春季学期的公开课中，他取得了长足的进步，一堂课四十分钟，孙老师和孩子们一起真情演绎《掌声》一课，对笔者的触动很大，感慨也很多。课后，笔者用三句话从三个层次对孙老师的公开课做出评价：“课堂里充溢着爱的浸润”“品读中感悟出人间真情”“拓展中折射出人性之美”，这对孙老师既是鼓励，更多是期望。通过搭建听评课的平台，老师们相互交流切磋，凝聚了团队精神，提升了老师专业水平，多数中青年老师通过听课、评课、上课，在县级及其以上的课堂教学评比、基本功大赛、微课优课等比赛中获奖，教学水平明显提高。

在新课程实施的背景下，校长不仅仅是一位教育思想的传播者，教育实践的引领者，老师教学过程的同行者，更应该是教学领导力的体现者。课程领导力的核心在课堂，校长的第一视点也应该落在课堂，老师的课堂教学水平的提高，可以促进教学质量优化，提升老师的专业水平。因此，课堂真正是学校管理的源头活水，只有走进课堂，多聆听，多交流，才能真正地与教师相融，与教学相近，与课程同行，与广大老师同快乐共成长。