把握课堂主阵地，探索优化教学法

徐济敏

(合肥市巢湖市槐林镇大姜小学 安徽合肥 23006)

教育改革日新月异，探索高效的教学方法是众望所归。只有优化了课堂教学，才能提高课堂教学的效果；才能减轻学生的课业负担，让学生学得轻松愉快；才能让教师从补缺补差中解脱出来，让教师有更多的时间来研究教材、研究学生、研究教法。如何进行课堂教学的优化？

一、创设导入情境，激发学习兴趣

《新课标》中强调指出：在教学中必须“关注学生学习兴趣和经验”。如果教师能够设计出精彩的导入情境，就能快速将学生注意力转移到课堂上，营造一个良好的开端，必将有效地激发学生的学习兴趣。

在教学“数的整除”时，我是运用游戏导入的：

师：同学们喜欢玩游戏吗?

生：喜欢！

师：同学们！今天老师和你们一起玩一个数字游戏好不好？

生：好！(群情激奋)

师：×××同学，请你随便说出5个四位数字，我能立刻判断能不能被3整除，你相信吗？(学生怀疑)。

生：7798、3234、8859、6547、9432。

师：(立即回答)3234、8859、9432可以被3整除。

教师的快速判断，让学生难以置信。他们疑惑的目光好像在问教师，这些数真的能够被3整除吗？于是，教师组织学生进行检验。

3234÷3=1078 8859÷3=2953 9432÷3=3144

教师顺势导入：同学们，你们想知道教师如何快速判断的吗？

生齐声答：想。

师：这就是我们今天所要学习的内容——“数的整除”。(教师顺势导入新课)

学生的求知欲被激发起来了，这节课学生的注意力必然高度集中，师生配合默契，教师就能够实现轻松教学了。

二、组织动手实践，提高学习实效

《小学儿童教育心理学》指出：小学数学教学中，使学生不断获得成功的体验，是培养学生持久、稳定的学习的重要因素。一节课中，如果传统的说教教学模式持续久了，学生就不能全神贯注，学习效果自然会降低。如果教师能够根据儿童好动的天性，教学中适时组织学生开展动手实践活动，满足学生爱动的需求，一定能够调动学生的学习积极性。

由于圆是一个由曲线围成的图形，要把它转化为一个长方形的面积，学生很可能会感到困难。为此，我在教学“圆的面积”时，课前让学生每人准备好一张圆形纸片，并且沿直径平均剪成16个扇形。教学圆的面积公式推导的时候，让学生分组合作，将16个扇形纸片仿照课本的样子合并成一个近似的长方形。

教师再引导学生观察图形，认真思考这个长方形与原来圆的面积有什么关系？长方形的长和宽与圆又有什么关系？通过小组讨论和班级交流，大家发现长方形的长是圆的周长的一半，圆的周长是2πy，所以长方形的长就是πy；长方形的宽就是圆的半径。所以，这个长方形的面积为πy×y=πy2，这个长方形是圆剪切合并而成的，面积没有变化，所以，圆的面积S=πy2。

经过学生的动手实践，将圆的面积计算公式的推导过程转化为学生自己的亲身体验，不但突破了教学难点，培养了学生合作精神，还让学生在实践中积累了活动经验，提高了学习效率，加深了对圆的面积公式的理解。

三、利用信息技术，实施直观教育

《新课标》要求我们注重信息技术与课程内容的整合，有效地改变教学方式，提高课堂教学效益。由于数学学科的知识比较抽象，所以教师应该充分利用信息技术的优势进行直观教学，让学生的多种感官共同参与，提高学生的感知能力。

教学“三角形面积”时，为了让学生明白面积公式的由来，我精心设计了教学课件。课堂上，我运用课件给学生进行演示：用两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形，然后指导学生观察。

师：平行四边形的底与三角形的底有什么关系？

生：是同一个底。

师：平行四边形的高呢？

生：平行四边形的高也和三角形的高相同。

师：平行四边形的面积怎样计算？

生：底×高

师：那三角形面积怎么计算呢？

生：底×高÷2

师：为什么？

生：因为平行四边形的面积是由2个相同的三角形拼成的。

借助信息技术，将抽象的数学公式的推导过程用动画的形式直观地呈现出来，让学生亲眼看见三角形的演变和面积公式推导的过程，有效地提高了教学效果。

四、抓住时机，拓展延伸

俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，因此，教师的教学不能局限于只向学生传授知识和技能。只有教会学生学习的方法，才能使学生得以长足的发展。在教学“因数和倍数”时，学生已经学习了被2、3、5整除的数的特征，而且学习热情高涨，于是我适时对所学知识进行了拓展延伸。

师：同学们，你们想知道被9整除的数有什么特征吗？

学生在已掌握了一些数的整除知识后，个个跃跃欲试。教师及时让学生分组探索，教师巡视，适时点拨。通过研讨交流，学生发现：1×9=9，2×9=18，3×9=27，4×9=36，5×9=45……教师再引导学生仔细观察它们的积，学生又发现：1+8=9，2+7=9，3+6=9，4+5=9……它们各位上的数字之和都是9。

师：是不是和被3整除的数相似呢？

为了证明被9整除数也具有这种特征，教师又写出了几个被9整除的数：216÷9=24，315÷9=35，1962÷9=218，8973÷9=997。接着，让学生计算它们各数位上的数字之和。2+1+6=9，3+1+5=9，1+9+6+2=18，8+9+7+3=27，分别是9、18和27，它们都能够被9整除。同学们很快发现被9整除的数的特征是：它们各数位上的数字之和能够被9整除。

这节课，教师抓住时机，因势利导，适时将知识进行拓展延伸，让同学们自我发现被9整除的数的特征，加深了学生对知识的理解与应用。

总之，优化数学课堂教学方法的路还很漫长。随着时代的发展、人类的进步、信息技术的普及，教育教学方法必须与时俱进，不断优化。如何进行优化？那是仁者见仁智者见智。作为新时代的教师，必须认真研读新课标，坚持用新思想、新理念武装自己，不断学习先进的教学方法和经验，不断地优化教学方法，才能成为一名合格的人民教师。