基于“三段六环”在初中散文教学中的运用的思考*——以《昆明的雨》教学为例

程秀文

(合肥市六十八中学 安徽合肥 230001)

我校在推进深度教学研究的过程中，提出了“三段六环”教与学的课堂模式和学习模式。“三段六环”指自学阶段(自学)、助学阶段(导学、伴学、展示)、固学阶段(测评、展示)。引导学生对知识、对学习的追问，也促进教师在教学的过程中对知识以及对自身教学方式的追问。从书本知识到教授知识，从书本知识到个人知识，教师和学生究竟要经历一个怎样的过程？我在运用“三段六环”进行课堂教学实践时发现，深度教学在语文教学中的作用是很重要的。

散文在初中语文教材里占有很大的篇幅，因此，在课堂教学中，教好散文，提高学生阅读散文的能力，是语文老师的主要任务。散文难教，这是众所周知的。面对一篇散文，老师要如何处理教材才算到位，学生要思考到什么程度才算学透。仁者见仁，智者见智。自任教以来，我一直试图努力寻求散文教学的课堂艺术，但一直没什么突破性的进展。直到我校在推进深度教学过程中，提出了“三段六环”的课堂教学模式，在将此理论与教学实践相结合时，我对散文教学有了新的理解。下面我就以《昆明的雨》为例，探讨在深度教学理念指导下的“三段六环”课堂模式在散文教学的应用。

一、自学阶段：引导学生自觉参与，深度阅读文本

《昆明的雨》是统编教材语文八年级上册第四单元的最后一篇，是一篇自读课文，也是一篇新选入的课文。本单元将不同类型的散文集中在一个单元，意在呈现不同类型散文的特点。散文是中小学课文的大宗，数量众多，学生接触得也较早。《昆明的雨》是一篇很有韵味的写景抒情散文，文中的景、物、人、事有着很鲜明的昆明雨季的特征，是一篇很适合自读的美文。因此，在自学阶段的开始，我完全放手，让学生不带任何问题走进文本，让他们尽情沉浸在读美文的氛围中。鼓励每个学生按照自己最适宜的速度进行。充分培养学生注意力的集中性和稳定性。当具备了这样的初步阅读体验，再下发自读任务单，根据任务单深度阅读文本。这样，学生就会乐于阅读，对文本的把握也更加深入而全面。同时，也培养了学生的自学能力、实践能力，把课堂交给学生，重视了学生的主体作用。

二、助学阶段：教师参与，同伴互助，把学生卷入文本

散文教学虽难，但也最富有挑战性。我常常有这样的困惑：一篇散文，学生自读之后对文章的体会还颇深，一旦被老师讲解之后反而支离破碎，反而失去了先前的美好阅读体验。于是我认识到，散文教学，应按照文学作品的鉴赏来处理。但如何让初中生具备文学鉴赏能力呢？我觉得首先要引导学生完成对作品形象的理解，然后是对作者情感的把握，最后分析文章的语言和手法。

在助学阶段，为避免破坏学生的自读体验，在引导学生对作品形象的把握这一环节，我从课本中那“一张奇怪的画”引出昆明雨季的代表性事物，一下让学生们觉得很有趣，打开了话匣子。学生们很快就能找出更多昆明雨季的典型事物以及它们的各种特征。继而也能感受到昆明雨季的自然特点。然后他们轻轻松松就会发现与雨季有关的人，还有昆明的风土人情。这样就帮我推进了课堂的进程。在谈及昆明的人时，一个女生站起来，说她对昆明雨季的卖花姑娘印象尤为深刻，认为昆明雨季的街头配上这样的娇美的卖花姑娘，特别诗意美好！

当学生被深深卷入文本之后，再去把握作者的情感就是水到渠成的事了。《昆明的雨》是汪曾祺的一篇怀旧之作，不只叙旧事，还抒旧情。抒发情感才是作者写作此文的出发点。全文对景物的描写没有精描细绘，只是三笔两笔涂抹。他的用意不在写景，而是描绘某种氛围，传达一种情味。如何引导学生通过简笔画样的景物描写来领悟作者的情感呢？我觉得引导他们斟词酌句是最好的方法。在此教学环节中，我仍然扮演助手的角色，抛砖引玉，以点带面，在同伴互助，小组合作的学习中，通过对文中关键词或关键语句的赏析去体味作者对昆明的深情。当老师不再死死掌控课堂，放手让学生自主探讨，有时反而有意想不到的课堂生成。例如，学生在赏析文中描写牛肝菌的句子，可以从“滑、嫩、鲜、香”等词感受到作者对牛肝菌的由衷喜爱，也可以推断在昆明的日子，作者常常去吃它。有趣的鸡枞菌的故事，说明这种菌中之王在云南随处可见。还有干巴菌的中吃不中看，鸡油菌的中看不中吃。这些看似婆婆妈妈的描写，但学生在阅读其中的语句时，饶有趣味。

最后，对于文章语言和写作手法的鉴赏，就是“四两拨千斤”的事了。由于前两点的学习作铺垫，他们会明白所叙之景、所叙之事以及所写之人都是为作者抒情的必要。学生能了解到作者创作的匠心。比如，他们指出文章开头和结尾都有类似的句子“我想念昆明的雨”，他们也可以看出文章“由画始，至诗终”，进而体会到散文的“散”其实是伴随着“整合”和“精致”展开的，外形散，内核严整。

三、固学阶段：搭建平台，精炼反馈，使学生深度领悟

当学生经历了深度卷入文本之后，他们自然就体会了作者在叙旧事时透出对那份旧情的怀念。在此阶段，我的任务是给学生搭建平台，精炼反馈，让学生能被卷入文本，也能走出文本，以更高的水平来审视文本。当他们读到文章最后一段，深深感受到宁静生活的美好，过去岁月的可贵。当我引领学生深深地进入文本，甚至和文本“天人合一”的时候，我们仿佛一同得到了打开生命密码的钥匙，可以穿越时空与作者对话。在教授这节课时，着意于情感，但不轻慢于文字。在学生对文本的深度解读基础上，加强精炼，及时反馈。这将带领他们走出文外，将自己对借景抒情、借事抒情的写法运用在自己的创作中。在接下来八分钟的精炼中，各小组互相竞争，讨论激烈。在最后的展示中，学生们天生的语感，细腻的情思令人吃惊，甚至超越了老师。有一个学生在习作中这样写道：“儿时在麦田里和小朋友一玩就是小半天，处处是我们的笑声，也不知哪来那么多欢乐。从不想什么争时间，哪里要争时间呢？时间是那时最富余的东西，爷爷奶奶出门买个东西，上午出去，在路上与人东拉西扯的，下午才能到家。麦子种下去要等候很久才能成熟。”这样语言打动着我们。从中可以看出，借景抒情的写法他已牢牢掌握，通过景物描写来抒发旧情他也能游刃有余。这让我感悟到，只要教师肯给学生搭建平台，他们的潜力是无限的。

《昆明的雨》是一篇典型的借景抒情的散文。这也为学生提高鉴赏散文的能力提供了典型范例。本文就是借写昆明的雨来表达作者对过往岁月的想念，对人世间平淡生活的珍爱，从而让读者体会到作者丰富而醇厚的内心世界。爱自然，爱生活，爱平民百姓，是本文主要的人文内涵。

“三段六环”方法在散文教学中的运用，使得学生深度走进文本，把学生卷入课堂，真正把课堂还给了学生，体现了学生的主体性，有助于提高他们对散文的鉴赏能力。