小学数学教学中强化学生核心素养培养的策略研究

常 江

(界首市回民小学 安徽阜阳 236500)

一、核心素养的概念及价值

(1)核心素养的概念

核心素养指的是学生应该具有的、能适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养具有过程性，同时，它也具有开放性、稳定性和发展性。

所以，教师在传授知识时，需要持续关注学生的综合素质，从而帮助学生在成长初级阶段构建积极健康的成长观念，让不同的学生都可以从数学课程中获得快乐学习的需求。

(2)核心素养的价值

小学数学核心素养的培养可以促使学生更有效地学习，更充分地掌握基础知识和技能，在此过程中逐渐养成实践创新、责任担当等品格和能力。

课堂教学时，老师立足于基本知识、技能和基础能力进行教学，通过设计不同的教学模式，提高数学的趣味性，使学生转变学习方式，提高用数学知识解决实际问题的能力。

二、小学数学课程强化核心素养的策略

(一)立足实际

由于小学学生年龄较小，对于复杂事物的看法较为浅薄，若教学内容十分抽象，学生会很难接受，也不会有很好的教学效果，达不到教学目标。所以教学内容的设计要贴合实际、直观，这样更易于理解，学习效率会有所提高。这就要求我们在备课时，充分考虑到学生的实际情况，将课堂和实际紧密联系起来。

案例：《度量》一课。这节课的主要教学目的是认识长度单位米、分米、厘米，建立1米、1分米、1厘米的长度概念，能选择不同量具去量实物并表达出物体的长度。学习这节课之前，学生已经有了长短的概念，并且会定性比较物体的长和短，这是这节课学习的基础。在实际教学时，我首先会请学生用脚步量一量教室的长和宽，用脚底量一量讲台的长和宽，用手量一量课桌的长和宽，在实际测量的过程中，意识到是可以用身体的一部分来测量物体长度的，也认识到“一步”“一脚”“一拃”有多长。同时也发现到这种测量的不准确性，体会到建立标准长度单位的必要性。老师在引导学生掌握尺量的方法后，请学生量一量自己的文具或者书本，或者请同学们想一想教室里有什么可以测量，再选择合适的尺子量一量。这节课，从教学的引入到新授再到新知应用，都与实际生活紧密结合起来，在学中量，在量中学，学生充分体会到数学与生活的实际联系，提高了用数学知识去解决生活中的实际问题的能力。潜移默化中，学生学会了新知，也应用了新知。

(二)依托教学内容

教学内容的选择非常重要，在讲课时一定要立足于数学基础内容，根据学生的实际情况，将数学问题实际化。依托教学内容，抓住数学基础知识与核心素养的共同点，在进行知识教育的同时潜移默化地推动核心素养的教育培养。

案例：《圆的周长》一课。在上课之前，我会为学生准备好大小不同的圆片、绳子和实验记录表，让学生自备好尺子。上课时，让学生动手量，尝试用教具感知圆的周长。如有些同学会用一根线绕圆一周，剪去多余的线，再拉直，这样体会圆的周长。有些同学会把圆放在直尺上滚动一周体会圆的周长。在意识到绳测和滚动测量的局限性后，引导同学们探讨圆周率，求周长的方法。单纯的讲授圆周率，学生会不理解或理解不深，所以，我会将学生分成若干小组，请同学们动手测量大小不同的圆片的直径和周长，再分别计算出每个圆的周长除以它的直径所得的商，填入实验记录表。学生通过实验、计算、观察、分析、归纳，发现一个规律：圆的周长总是它的直径的3倍多一点。再用绕线量周长的方法加以验证，从而推到出圆的周长的计算公式。像这样的实验、计算、分析和归纳，让学生经历了充分的认知过程，学生对于圆周率等知识的理解会非常深刻，潜移默化中，也加强了对学生的观察、分析、逻辑推理等能力的培养。

(三)创设教学情境

在核心素养观念的指导下，将生活元素融入创设的场景中去，引导学生在生活情境中主动地去探究其含有的数学知识及含义，并且自主解决问题。教学情境的创建，首先要考虑学生的年龄因素，考虑其认知能力，通过创设教学情境，将数学的基础知识问题简化分解为生活中随处可见的问题，带到生活场景中，让学生更直观地了解数学问题的实际运用。老师可以设立多种问题情境，让学生理解到数学知识的广泛应用性，并且根据不同的情境使用不同的基础知识进行解答，可以有效地帮助学生提高处理问题的能力[4]。

案例：《认识人民币》一课。在上这节课时，我创设了一个购物的市场情境。全班总共48个人，每6个人一组，分为8个小组。每个小组有一名售货员(小组成员轮流当售货员)，其他同学都是顾客。课前我会为每组同学准备适量的人民币(教学用具)。购物开始后，每个顾客都可以拿着自己的人民币去购物。如学生淘淘有5元钱，想买一支铅笔，价格是3元钱，这时需要找回2元钱。这里就需要进行简单的计算。又如学生笑笑拿着5元钱，想买一把3元5角的尺子，钱不是正好，需要找零钱。学生会尝试用自己的方法来找零。比如先从5元中扣去3元，剩下2元。2元中无法直接扣除5角，引导学生需要将元和角进行换算，把2元换成20角，再扣除5角，剩下15角，再换算成1元5角。这里会经历一个复杂的人民币换算过程。总之，在购物过程中，学生经历了人民币的换算和加减计算，也感受到人民币的实际价值。

(四)优化数学课程评价体系

只关注学生学习成果是片面的，这样的评价方式是单一的，也不利于学生的综合发展。建立全面、合理、科学的评价体系，会使得教师关注到学生的更多方面，学生取得全面发展，核心素养不断提升。

我主要从学生的学习兴趣、学习习惯、学业成果这三方面来观察和评价学生。学习兴趣即是指学生是否能积极参与课堂教学，学习习惯则包括学生的语言表达是否明晰、注意力是否集中、能否积极参与小组合作等，学业成果是指学生经过课堂学习，能否达到教学目标。这三个方面均分为A、B、C三个等第，每个学生对应项都会有等第，最后再评价得出总等第。

因此，小学数学的教学在贴近生活的同时，要根据学生的实际情况制定教学计划，对核心素养的培养也是重中之重，全面提升数学教学质量，离不开以上几点。