关于翻转课堂教学模式在小学语文教学中的实践思考

林 虹

(合肥市习友小学 安徽合肥 230601)

前言

语文教师运用翻转课堂对学生进行知识教育，不仅可以增加师生之间的互动，也可以对学生进行自主学习能力的培养，满足当前素质教育对课程教学模式改革所提出的需求。因此，语文教师应该正确认知翻转课堂，将翻转课堂纳入到学科知识教育环节中，对小学生开展创新性的知识讲解，增加小学生对所学知识的认知和理解能力。

一、语文教师运用翻转课堂开展知识讲解的意义

(一)增加语文教师与班级学生的互动

翻转课堂可以改变传统课堂教学的模式，语文教师不再是知识讲解的主导者，更加关注班级小学生在知识学习中所呈现的认知需求，要以教材知识为基础进行交流和互动。翻转课堂的应用，需要语文教师对教材内容进行深层次的理解和解读，在立足教材内容基础上和班级学生进行语文知识的讨论。这样不仅可以激活语文课程教学的范围，也能增加学生对语文知识进行深层次认知的能动性。让学生对语文教材内容进行有效的认知和理解，让语文教育更加具有吸引力，强化语文课程教育所收获的效果。

(二)对学生进行自主学习课程能力的培养

翻转课堂能激发学生在知识学习中发挥出自己的能动性，利用自己的学科思维对语文知识进行深层次的理解。语文教师在进行课程教育之前可以对相关的教学知识点进行归纳和总结，将这些知识放在一个视频中，学生通过观看这些教学视频能对相关的课程知识进行初步的理解，之后在教师的指导下对学科知识进行深层次的理解。通过翻转课堂的运用，小学生可以实现语文知识的自主学习，以此强化自身学习能力的培养。

(三)提升学科教育的创新性与有效性

翻转课堂是一项创新性的教学模式，语文教师利用该教学模式对学生进行知识讲解就可以增加学科教育所呈现的创新性。开展翻转课堂教学能够改变传统教学中学生被动接受语文知识讲解的问题，提升小学生对语文知识进行能动性探索的能力，这样可以强化课程教学所收获的效果。翻转课堂在小学语文课程中应用，可以增加语文教学所收获的有效性，有利于语文教师开展更高层面的学科教育。

二、语文教师运用翻转课堂开展知识教育的实践思考

(一)以教学视频为基础向学生开展知识讲解

语文教师利用翻转课堂对小学生进行知识教育的时候，需要以教学视频为基础向学生讲解知识，这样能够改变语文知识的传输方式，也能增加课堂教学所具有的趣味性和灵活性，让语文教学更加具有吸引力。例如语文教师在开展“拉萨的天空”课程教学前，可以对相关的教学资料进行搜集，将相关的教学内容融入至教学视频中。学生通过观看教学视频可以对拉萨这一城市进行深层次的理解，直观感受到拉萨天空所呈现的魅力，这样就可以增加小学生对该篇文章的内容理解。在此教学视频基础上，教师引导学生对文章内容进行深层次的理解和阅读，让小学生感受到这篇文章中作者所描绘出的拉萨天空是什么样的，文章中又蕴含出作者的哪些情感。通过教学视频的利用让班级学生对此篇文章内容进行有效的解读，不仅改变课程知识讲解的方式，也提升知识教育所具有的趣味性，让小学生对此篇文章内容进行有效的理解。

(二)制作丰富的教学资源增加学生认知语文知识的能动性

语文教师在利用翻转课堂对小学生进行知识教育的时候，需要积极发挥出翻转课堂所呈现的教学特色和优势，为小学生构建一个具有创新性和吸引力的语文课堂。语文教师在开展翻转课堂教学的时候，应该依据班级学生所呈现的认知需求制作丰富的教学资源，这样可以增加学生对语文知识进行认知的能动性，以此让课程教学更加具有吸引力。例如语文教师在对小学生开展“虎门销烟”课程讲解的时候，教师需要制作丰富的课程教学资源，如对虎门进行地理上的描写，讲解林则徐个人生平事迹，穿插一些虎门销烟的故事以及对后世发展所起到的影响。通过将这些丰富的教学资源纳入到学生学习环节中，能让小学生在立足教材知识的基础上实现学科知识的拓展，有效丰富小学生的语文视野。同时语文教师通过将这些教学资源纳入到翻转课堂教学中，也可以对学生进行情感的教育，让学生理解到战争对人们生活所带来的痛苦，也要让学生领悟到林则徐等人对抗敌人所呈现的坚决抵抗意志。进而引导小学生树立爱好和平，抵制外来侵略的发展意识，这样可以增加翻转课堂在语文教学中所取得的教育效果。

(三)开展多种形式课程教育活动，提升学生主体能力

语文教师需要对教材内容进行正确的理解，在领悟文章内涵的基础上对小学生进行情感教育，这样可以升华语文教学所取得的效果。同时，语文教师可以依据教材知识开展多种形式的教育活动，这样可以改变知识传输的方式，也能够增加课堂教学所呈现的吸引力，让小学生以更高的精神姿态参与到翻转课堂教学中。例如语文教师在对学生进行“负荆请罪”课程教学的时候，要关注到小学生在翻转课堂中所呈现的主体能力，依照小学生所呈现的认知特点进行多种课程教学活动。首先，语文教师可以组织学生进行角色朗读，让学生通过人物的语言对其性格进行一定的理解，增加学生对该篇文言文阅读的能动性。其次，语文教师可以组织学生开展舞台剧的演出[4]。选择学生扮演不同人物在讲台上进行舞台故事的演出，能直观展现出负荆请罪的故事情节，强化小学生对该文章内容的理解。最后，语文教师可以组织学生对文章内容进行讨论，评价各个人物所呈现的性格特点。通过开展以上形式的课程教育，能让小学生在翻转课堂中更好的发挥出自己所呈现的主体作用，提升翻转课堂运用的效果。

(四)重视进行课程教育的总结工作，实施科学的教学评价

语文教师对教学过程和学生的学习情况进行总结，能更好地发现学生在知识学习中所呈现的精神状态和认知问题，进而在日后教学中进行针对性的整改，这样可以增加语文学科教学所收获的效果。同时语文教师通过开展科学性的教学评价，能观察到学生在语文知识学习中所呈现的精神面貌，进而掌握学生在进行语文知识学习中所呈现的认知特点。这样能依照学生所呈现的认知需求实施分层的课程教学，让翻转课堂更好地运用在语文课程教学中。例如语文教师在对学生开展“安塞腰鼓”课程教学时，可以制作教学视频让学生对其进行观看初步掌握文章内容，让学生能够有效领悟到安塞腰鼓所呈现的艺术魅力。语文教师需要在课堂教学之后对该课程教学行为进行评价和总结，发现自身在课堂教学中存在的不足，找到学生在语文知识学习中所呈现的能力需求。这样可以开展针对性的学科教育，以此让翻转课堂更好地在语文教学中应用。

结论

语文教师利用翻转课堂对小学生开展知识教育是具有多重意义的，首先可以增加语文教师与班级学生的互动。语文教师利用转课堂对小学生进行知识教育不仅可以增加二者之间的互动，也可以对学生进行自主学习课程能力的培养，提升学科教育的创新性与有效性，满足当前素质教育所提出了创新性教学需求。语文教师要想更好地运用翻转课堂开展学科教育，以教学视频为基础向学生开展知识讲解，以此增加课程教育的趣味性。同时，语文教师在开展翻转课堂教学的时候，制作丰富的教学资源增加学生认知语文知识的能动性。此外，语文教师要想更好地利用翻转课堂对小学生进行学科教育，让学生能实现学科素质的增长，也要开展多种形式的课程教育活动。最后，语文教师要想利用翻转课堂开展更高层面的学科教育，需要重视课程教学的总结工作，可以实施科学的教学评价。