人本理念下高中班主任如何开展班级管理工作

党显武

(柞水中学 陕西商洛 711400)

随着我国教育事业的发展与教育方式的改革，目前以人为本的理念已逐渐贯穿于高中班级管理工作中，而高中班主任作为班级的引导者与管理者，对推动学生的全面发展发挥着极为重要的作用。高中班主任在班级管理工作中需秉承人本理念，为学生营造出更为人性化的学习环境，以实现推动学生全面发展的目标。

一、高中班主任班级管理工作中存在的问题

1.缺乏科学合理的沟通机制

虽然班主任的职责在于教育学生、管理班级，但这并不意味着班级其他科任老师没有管理班级的义务。班主任若想高效管理班级，仍需要其他科任教师的配合。然而，在实际教学过程中，班主任与其他科任教师缺乏沟通，通常只有班主任对班级进行管理，或是部分科任教师错误地认为班级管理是班主任一个人的职责，自己只需要完成教育学生的工作即可，导致班级管理难以收到预期的效果。同时，大部分家长认为教育学生是教师的事情，应由班主任承担管理班级重任，对学生进行管理。以上均是班主任管理工作中因缺乏科学合理的沟通机制所造成的局面。

2.缺乏有效的班级管理方法

班主任在对班级进行管理时，很可能会通过班级活动组织的方式让学生参与到班级管理过程中，虽然在班级活动中可为学生提供交流的机会，营造出班级管理的良好气氛，但实际上班级组织活动的开展通常浮于表面，或是教师未采用正确的方式对学生进行引导，导致学生缺乏管理的积极性，在班级活动中不听从指挥。

3.忽视班级管理工作的全面性

高中教育与高中生今后进入大学学习密切相关，因此学校与班主任习惯性地将提高学生的成绩作为首要任务，甚至取消学生的非文化课程。这种方式不仅会导致学生产生抗拒的情绪，而且不利于培养学生的综合能力，难以培养出社会所需的优秀人才。此外，部分班主任过度重视学生的学习成绩，忽视班级管理工作的全面性，错误地认为学生的主要任务在于学习，因此相应地减少学生的娱乐时间，让学生在枯燥乏味的学习过程中倍感学习的沉重压力，对学生的健康成长产生一定影响。

二、人本理念下开展高中班主任班级管理工作的具体措施

1.建立以人为本的管理制度

班主任作为班级的引导者和管理者，虽然负责对班级情况进行管理，但是若想单靠班主任一人的力量有条不紊地开展管理工作具有一定的难度，在人本理念的班级管理工作中，班主任只有建立以人为本的管理制度，积极指导学生参与到班级管理工作中，才能够显著改善班级的管理情况，保证班级管理始终处于稳定状态中，为学生学习能力的提升以及身心的全面发展提供帮助。同时，教育改革的推进，要求教师在教育与管理过程中，不仅要予以学生教育，还需要帮助学生塑造人格。教师可借助于以人为本的管理制度引导学生参与到班级管理中，让学生感受到源于班主任的重视与尊重，以此激发学生的管理意识，促进学生自我管理能力的提升。因此，班主任在班级管理过程中，可将以人为本作为管理目标，通过民主选任制予以学生选择、决定班干部的机会，让学生根据自己的想法选出班干部，体现学生的主体地位，让学生成为班级的管理者。同时，在学生选择班干部的基础上，实行每学期定期班干部轮任制，可每季度或每月轮换班长与其他班干部，为学生提供锻炼自己的机会，让学生充分发挥主观能动性，在班级管理工作中奉献自己的力量。此外，在班级管理工作中，还需要保证决策的人本化与民主化，在制定管理方案前，班主任首先需要收集学生的意见，了解学生的想法，或给予学生决定权，让学生制定出活动方案，班主任只需适当引导学生即可。

2.深化以人为本的管理意识

以往在班级管理中，班主任作为班级的管理者在班级中通常处于主体地位，并且缺乏以人为本的管理意识。在人本理念的指导下，班主任应深化以人为本的管理意识，正确认识到学生是有思想与行动的人，并对学生的个性心理、实际需求等进行充分了解，在学生勇于提出意见的时候认真倾听，并且予以学生肯定与鼓励，让学生感受到教师的支持与激励。同时，在班级管理过程中，班主任要时刻秉承以人为本的管理理念，与学生建立良好的师生关系，定期与学生针对学习、生活等情况进行交流，主动询问近段时间各方面的情况，了解学生的内心世界与想法，为学生排忧解难。针对班主任管理班级的情况，班主任也可主动询问学生，通过分析学生反映的情况来客观地评估管理方案的可行性与合理性，及时对管理方案进行调整，确保管理方案符合班级的发展情况。

3.制定以人为本的评价方式

教育评价是班主任在教学过程中不可或缺的一个环节，通过教育评价，不仅能够帮助学生认识到自己的不足之处，作出相应的改善，而且能够让班主任更深入地了解学生，在班级管理中予以学生高度的关注，结合学生的情况为学生作出客观的评价。在素质教育的要求下，班主任应结合班级实际情况制定出适合自己班级的教育评价制度，并且保证评价制度的公正性与公平性，以此对学生的言行举止进行约束，更好地反映出学生的在校情况。同时，教师需使用客观、丰富的语言对学生进行评价，例如对学生的合作协调能力、身心发展程度与交流能力等的评价，这些评价需包括对学生的德智体美等教育活动的评价，避免评价过于单一与片面。此外，教授还需通过多种方式对学生进行评价，避免仅关注学生的成绩，而要结合学生的成长情况，予以学生的成长过程更多的关注，或是通过鼓励政策帮助学生对自我有个认识，以增强学生的信心，充分体现出以人为本的教育理念。

4.构建以人为本的校园文化

校园是学生接受教育与学习知识的主阵地，在学校学习过程中，校园文化无时无刻不在潜移默化地对学生产生影响。其中，校园文化主要包括校园环境、校园风气与校园设施等，校园文化不仅可以反映出学校的管理状况，而且能够促进学生的全面发展。因此，学校要为学生优化校园环境，大力引入校园娱乐设备与设施，构建以人为本的校园文化。例如，在校园中适当挂激励学生学习的条幅，每年定期由专人对花草树木进行修剪与打药，预防病虫灾害等。同时，班主任可结合班级情况，每学期定期在班级内通过组织活动的方式构建班级文化，例如开展“网络是把双刃剑”“弘扬传统文化”等主题活动，鼓励学生积极参与，发表自己的心得，在主题活动结束后，适当予以学生一些奖励，以此激发学生参与活动的积极性，营造出良好的班级氛围，培养学生的竞争意识，打造出优秀的班集体。

基于现阶段教育的深入改革，再加上高中班级管理工作的难度与复杂，沿用传统方式对高中班级进行管理已难以取得理想的效果，因此高中班主任只有秉承人本理念，深化以人为本的管理意识，在今后的管理工作中结合班级现状，制定出以人为本的管理制度，积极鼓励学生参与到班级管理工作中，并适当赋予学生部分权力，才能够营造出良好的班级气氛，实现改善班级管理现状的目标。