基于人文素质教育的高校校园体育文化建设的研究

丁勇春

(福州职业技术学院 公共教育部，福建 福州 350108 )

人文素质教育体现以人为中心多角度的文化集合，在人文关怀的导向引导下，在中华文明的广袤历史文化地熏陶、滋养下，在中华传统文化的熏染下，促进自我感悟和心灵觉悟达到统一，实现了人的自由化意志以及精神文化教育。高度体现人和文化的统一，以人的角度出发，尊重人的自由，关注人的身心健康发展为核心，体现了人文关怀关注人的生命健康，满足人合理的体育需求。并以体育的形式展现了人类自由发展的目标。借助文化的高度培育人才，是高校校园体育文化建设的重要导向，这不仅体现了对传统文化知识的传承，而且使学生能够在自然的情境中潜移默化地接受体育文化的刺激，适应文化教养、传承文化，在不知不觉中培养文化传承魅力。本文针对人文教育这一研究视角，审视高校校园体育文化建设发展中的现状问题，并提出积极的优化策略，从而推进高校体育文化改革建设与发展。

1 基于人文素质教育的高校校园体育文化建设发展现状

以文化为导向，探究当前校园体育文化建设发展中存在的理念缺失、体育文化精神散漫以及高校校园体育教学实践中的不足之处和人格教育的缺失具有重要的意义，从深层次挖掘高校校园体育文化建设制约因素，为本文提出行之有效的高校校园体育文化建设策略奠定了坚实的基础。

1.1 校园体育文化理念缺失

从文化的角度探究得知，高校校园体育文化的发展观、科学育人观等没有形成明确的文化理念，模糊不清的校园体育文化建设理念，导致高校校园体育文化氛围淡薄，容易受到功利化因素的影响，扭曲人文素质教育体现的以人为本的校园体育文化教育思想。高校校园体育文化建设的思想观念滞后，绝大多数的高校校园体育文化建设停留在单纯强身健体的形式，而没有体现体育文化的精神层面这一高度，也就难以保证高校校园体育文化理念形成的基础。反之，在缺乏高校校园体育文化建设科学理念的指导下，高校校园体育文化建设发展的方向无异于投石问路，难以保证其发展的可行性、科学性以及系统性。如某高校培养部分篮球体育特长生，在校期间90%的时间学生都在训练篮球的技巧，却仅有10%的时间用来学习文化课程，导致学生文化课程欠缺，文化素养偏低，常常出现团队不和谐、甚至打架等事件。这无疑与当前高校校园体育文化建设理念缺失有着莫大的关系，在没有健全的人格和文化素养的意志的指导下，极容易造成校园体育教育的极端性，以及培养出有专业素质没文化的学生，不利于学生自身的身心健康发展，不利于校园体育文化氛围的形成。因此，高校校园体育文化建设离不开人文文化理念的指导，更离不开人文文化理论的指引作用。

1.2 校园体育文化精神状态散漫

高校校园体育文化区域特色不明显，这与体育文化精神状态散漫密切相关。在流于形式的高校校园体育建设中，过度重视体育实践教学，体育实战技巧的研究，而忽视高校校园体育文化精神层面的建设已经习以为常。高校校园体育教师多注重完成课程内容，受传统体育教育模式的影响，对体育文化建设的思考甚少，不善于创新校园体育教学模式，继而制约了高校校园体育文化精神内容的建设与发展。据当前现有的校园体育擅长项目调查表明，不到2%的在校大学生具备一项擅长的体育项目，87%的大学生认识到体育锻炼对自身身体健康是有益的，11%的大学生坚持定期锻炼身体。而这其中，高校大学生真正了解体育内涵，积极主动学习体育文化之人则不足0.5%。上述数据证实了人文文化的缺失，是限制当前高校校园体育文化建设发展的根本，也是导致校园体育文化精神状态散漫的重要原因之一。

1.3 校园体育教学实践引导不足

高校校园体育实践引导不足，主要表现在体育道德形成力不够，无法从道德的角度对高校校园体育文化建设形成正向的约束，制约了高校校园体育精神凝练以及体育道德修养建设工作的进一步发展。首先，高校教育体制过于重视素质教育，而对校园文化教育内容则甚少关注，甚至没有明确的校园体育文化建设的方向和可遵循的理论、政策等，大方向上关于校园体育文化的教学实践引导力度不足，必然造成校园体育各项工作开展出现偏差，势必影响校园体育文化教育工作的开展。如多数高校校园体育文化围绕“健康、快乐、文明”而开展，而不是“文明、健康、快乐”，这一举动说明在高校校园体育文化建设中，人们潜移默化地将体育单纯地理解为健康、快乐，而没有将文明放在首要地位，充分反映了当前人们高度重视高校校园体育专业素质教育的发展理念。相应的由于高校缺乏对校园体育文明建设的思考，所以高校校园体育文化建设也就无从谈起。其次，高校校园体育文化建设的教学实践较少，具有高素质的高校校园体育文化教学教师人才比例不高，难以形成体育文化教学凝聚力，这已经成为高校校园体育文化建设的重要影响因素。如高校体育教师通常是大学或是硕士毕业进行教学工作，外出学习了解体育文化相关内容的机会较少，多凭借书本等简单的知识进行循环往复的教学，缺乏实践经验，因此不能从高校大学生的角度开展适合的校园体育文化建设教育内容。据有关调查显示，当前高校体育课程师资队伍建设仅有0.8%的人参加过国家级的运动比赛，并长期保持着参赛的热情，且积累了大量的实践教学经验，1.5%的教师拥有国家二级以上运动员资格，具备过硬的体育基本功和文化素养等。也就是说能够在高校校园体育文化建设中体现体育人文关怀特色的教师人才少之又少。排除高校教育体制的障碍，高校校园体育教学师资力量薄弱，已经严重影响校园体育文化实践引导教学的效果和水平。

1.4 校园体育人格教育匮乏

高校校园体育人格教育匮乏，与运动心理学等学科的发展局限性密切相关，在人文素质教育的大力发展提倡下，高校校园体育文化建设流于形式，且绝大多数教师敷衍了事，以完成教学任务为己任，也就不能将校园体育人格教育更好地融入到课程教学中，极大限制高校校园体育文化课程深入探究，体育人格教育的缺失，不仅对高校大学生的体育价值观、体育发展观形成产生影响，而且影响高校校园体育文化氛围观念的建设，不利于高校特色体育文化的形成。且高校校园体育人格教育的缺失，对高校培养优秀的体育人才十分不利，对人才进步的空间构成局限，成为限制高校校园体育人才发展的桎梏之一。

2 基于人文素质教育角度优化高校校园体育文化建设的对策

2.1 树立文化育人校园体育文化发展观

从文化的角度构建校园体育文化发展观，积极转变高校校园体育文化建设的思想观念，增强体育文化建设发展的科学性，便于营造高校校园体育文化良好的氛围，形成以体育文化为核心的体育事业建设，进一步促进了校园体育文化建设体系的完善。树立校园体育文化发展观，将体育文化建设提升到新的高度，再一次强调人与文化的协调统一，突出人的生命健康与意志自由发展的重要性。且在高校校园体育文化建设过程中，促进高校大学生对传统文化的继承与发展，既保证了我国传统文化得到有效继承和发扬，又满足文化育人发展观的需求。

2.2 加强对校园体育文化精神的宣传引导

积极宣传高校校园体育文化精神，可以借助新媒体技术平台，构建以体育文化传播为核心的宣传工作区，定期地上传高校校园体育建设相关资料，各大高校的校园体育活动、评估标准等，突破传统高校校园体育文化传播的局限性，实现跨时间、跨区域、网络化发展校园体育文化建设的核心目标，继而更好地体现校园体育文化建设的人文关怀作用。宣传以人为本，人与自然和谐相处，以及人类生命健康相关的宣传标语，以此来加快高校校园体育文化精神文明建设，加快营造体育精神氛围，提高高校校园体育文化精神感知力，在普遍存在的高校校园体育精神的感召下，加快建设区域特色高校校园体育文化，以达到体育文化的宣传引导作用。如定期举办各大高校校园体育文化竞赛知识活动，呼吁大学生踊跃报名参加，继而增强高校校园体育文化知识教育的实践效力，就此在人文素质教育的大环境下，开展围绕以人为本的校园体育文化深刻内涵建设。

2.3 凝练校园体育精神

凝练高校校园体育精神，构建更加团结、协作、公平竞争的良好校园体育风气，全面提高高校校园体育教学水平，增强体育文化教育的核心影响力是人文文化的集中体现。根据高校自有以及体育发展现状，定期举办体育比赛，并围绕传统文化及办学理念的核心，凝练高校校园体育精神主题，形成体育健身、锻炼的良性循环，继而充分发挥高校校园体育文化建设的重要作用。调动高校全体师生共同参与校园体育精神建设的行列中，对取得突出体育科研贡献的教师给予奖励，并激励高校校园全体人员能够积极参与其中，发展体育文化，构建以人为本的高校校园体育文化建设发展观，指导高校校园体育文化朝着严谨、和谐、健康方向发展。

2.4 弘扬校园体育道德

发扬高校典型的体育文化道德，如“文化育人、运动健体，厚积薄发”“外练筋骨皮、内修体育文化素养”，以体育道德建设凝聚高校校园文化建设的凝聚力，实现道德与体育素养兼具的高校体育道德建设目标，从而满足当前人文素质教育对高校校园体育文化建设的要求。

3 结论

新时期高校校园体育文化发展建设，主要围绕人文素质教育角度开展，发展具有区域特色、民族特色的高校校园体育文化建设，有助于培养内外兼修，专业素质过硬的高校校园体育人才。在高校校园体育文化科学发展观、价值观建设的过程中，需要高度重视对传统文化的传承与发展，继承传统文化的精髓，发扬传统并创新现代体育精神，凝练高校体育文化精神，继而提高我国国际综合竞争实力，彰显我国强大的世界影响力。与此同时，高校校园体育文化建设围绕以人为本，可以促进高校教育体制改革的全面深化。

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