体校学生阅读能力培养的方法与途径研究

沈亚芬

(常州体育运动学校 江苏常州 213000)

引言

美国一位哲学家曾经说过：“读书足以怡情，足以博彩，足以长才。”阅读是学生获取知识和发展综合素养的重要途径。具备一定的阅读能力和良好的阅读习惯，对于学生而言将会终身受益。然而，与普通学校相比，体校学生所从事的是体育技能的学习与训练，他们在日常学习过程中主动阅读意识缺乏、阅读量小、阅读以情趣化内容为主、阅读深度不够等问题。再加上学校和教师往往只关注学生对体育技能的学习与掌握，而忽视对学生文化基础知识的学习，导致体校学生阅读能力较差。因此，在素质教育背景下，作为体校的语文教师，要想解决这些问题，就必须针对体校学生的特殊性，积极为他们营造一个具有浓厚阅读氛围的环境，传授他们以正确的阅读技能和方法，激发他们对阅读的兴趣，进而形成良好的阅读习惯，最终促进他们阅读量的扩大和阅读能力的提升。

一、体校学生阅读能力培养的必要性

1.是体校学生全面发展的需求

体校学生作为普通学生的一个具有特殊性质的群体，由于他们长期处于高强度的体育技能训练中，使得他们文化知识学习时间不完整，语言水平能力较弱，从而导致他们在日常学习中普遍存在不愿阅读、不会阅读、没时间阅读、阅读内容肤浅等问题，经过日积月累，使得他们全面发展得到了严重制约。因此，培养体校学生阅读能力，让他们爱读、会读并善读，有利于丰富体校生的精神世界，提高他们的文化素养，促进他们的全面发展。

2.是体校语文教学改革的需求

体校学生作为差异化学生的一个不可忽视的重要群体，从体校学生独特的阅读心理出发，探索体校学生阅读能力生成与提高的方法，促使体校学生阅读兴趣的形成及阅读能力的发展。这也是当前体校语文教学目标和内容进行改革的重要内容之一。

3.是社会发展对体育人才素质的要求

知识经济时代的发展，使得人才竞争日趋激烈，并且对于人才的综合素质要求越来越高。对于体育人才而言，不仅要具备扎实的体育专业功底，同时还应具备良好的文化素养和丰富的精神世界。然而，在传统的体校人才培养过程中，学校及教师更多关注的是学生体育技能的训练，而忽视了文化知识的培养，导致形成了具有较高体育技能但文化素养较低的体育人才。阅读作为学生文化知识学习与吸收的重要渠道，在语文教学中，只有加强对学生阅读能力的培养，才能使之掌握正确的阅读方法与技巧，并形成良好阅读习惯，这样才能最终使其成为一个满足社会发展需求的体育人才。

二、体校学生阅读能力的培养策略

1.优化学校阅读环境，营造浓厚阅读氛围

从学校层面看，图书馆是学校人才培养的重要资源。由于每个学生喜欢阅读的书籍类型和内容具有明显的差异，因此，为了更好地满足体校学生对阅读的需求，学校应加强对图书馆的建设，多购买体校学生比较感兴趣的图书，促使图书馆资源的价值得到充分发挥，并成为学生汲取文化和知识营养的重要渠道。

从教师层面讲，教师作为学生阅读能力培养的组织者与引导者，首先应该不断优化体校学生的阅读环境，为他们阅读营造一种浓厚的氛围，调动他们的阅读积极性。比如，在各个班级的显著位置上贴上有关阅读的名言名句；创办图书角，让学生以募捐的形式来丰富图书角的藏书量，同时，也有利于教师了解学生的阅读兴趣爱好，此外，还可以通过开展“书香班级”的评比活动，让教室内充满着浓郁的书香气息；从而激励学生自主的进行阅读。其次，教师的言行举止时刻影响着学生的日常行为，为此，教师应以身作则，以勤奋的阅读形象，成为学生阅读的表率与榜样，从而起到模范带头作用。

2.创新教学策略，激发学生阅读兴趣

兴趣是促使学生进行积极自主阅读的重要驱动力。由于体校学生需要长期的进行体育技能训练，有时候还需要外出参加体育技能比赛，使得他们上课的时间非常少，从而导致他们在进行语文阅读时，由于文化基础比较薄弱，往往不知道从何入手，无法进行有效的阅读，这样他们在阅读的过程中自然难以体验到阅读所带来的乐趣和愉悦感，更加不用谈及对阅读产生兴趣。因此，在体校语文教学中，教师应充分结合体校学生文化功底薄弱、上课思维比较活跃和生动活泼等独有的特点，根据阅读教学目标和教学内容，积极的探索适合体校学生的阅读教学策略，充分结合案例式教学、任务驱动教学、角色情境表演教学、问题情境教学等多种教学方法，将枯燥的阅读内容变成生动的、趣味的教学情境，降低学生阅读的难度，加深学生对阅读内容的理解。

3.指导学生阅读，培养学生阅读能力

俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”要想真正的培养学生的阅读能力，就需要正确的指导学生进行阅读，帮助学生掌握阅读技巧和方法，从而促使他们的阅读质量和阅读能力得到全面提升。由于体校学生在阅读过程中，大多处于一种浅阅读的、快餐式的状态，且阅读比较随意，同时也缺乏一定的思考，学生阅读很多时候都只是浮光掠影，效率比较低。因此，为了帮助体校学生进行深层次阅读，并促使他们静下心来边读边思考，教师在阅读教学中，首先可以针对文章中的核心段落，引导学生进行细致的品读，比如，在阅读一篇小说时，可以抓住文章中对人物的神态描写、心理描写、动作描写、语言描写等方面，带领学生深入到人物的内心，了解他们的思想，与文章中人物情感产生共鸣，真正地体会到人物刻画背后所表达的深层次内涵。其次，教师应引导学生在阅读时，养成勤于思考、勤于动笔的良好习惯，可以重点圈出文章中的关键字词与段落；可以在感到疑惑的语句旁边标注自己的问题；可以摘录下文章中的一些优美语句和名言警句，等等，这样在学生动手的过程中，无形加深了他们对阅读内容的理解与思考，同时，也为他们的语言表达和写作表达积累了丰富的素材。此外，教师还可以采取“以读促写、读写结合、课堂随笔”等形式，将阅读教学与学生的听、说和写全面地结合起来，让学生在阅读后，自由的拟题并选择合适的文体，进行写作，可以是阅读笔记，可以是阅读心得，也可以是对文章的改写、续写、扩写等，让学生根据自己的兴趣爱好，自由的表达情感和真实想法，这样促使学生对阅读内容进行深层次的理解与赏析，有利于学生阅读能力与写作能力得到协同发展。

结语

体校学生具有一定的特殊性，为了激发体校学生对阅读的兴趣，并培养他们了乐于读书、善于读书及每天定时定量阅读的良好习惯，作为语文教师应结合体校生的阅读兴趣及知识文化基础，采取科学、合理的教学策略，为学生营造一个开放的、自由的阅读空间及环境，让体校学生能自由地在阅读的海洋中翱翔，享受到阅读的乐趣。