拼图模式（Jigsaw）在初中英语阅读课堂中的初探

冯仙惠��

摘 要：文章在分析国内目前英语阅读课常用的方法的弊端后，阐述加拿大英语阅读课堂中常用的Jigsaw拼图阅读策略，探究Jigsaw模式具体的操作方法和实施步骤，寻找Jigsaw模式在我国初中英语课堂实施的可行性和操作的难处，旨在提高目前国内英语阅读课堂的效率，改变传统“填鸭式”或教师为中心的阅读课堂模式。

关键词：jigsaw；阅读课堂；合作学习

在初中的英语课堂中，阅读课占据了重要的地位，如何使阅读课变得更加高效成了困扰许多中学英语老师的课题。大部分的老师习惯于这样教阅读理解：学生先阅读然后完成相应的阅读理解训练题，最后由老师讲评。这种模式下的学生永远处于被动的状态，有时候对篇幅较短的文章还能奏效，一旦文章篇幅大、内容多时，学生往往会失去阅读的兴趣，课堂效率低下。另外，这样的阅读课堂以教师为中心，教师处于绝对权威的地位，学生的阅读角度被局限在了教师的预设的范围，学生的创新意识无法得到体现，使学生对阅读长篇文章逐渐失去兴趣，阅读的目的往往只停留在了得到正确的阅读理解题答案。而加拿大作为一个多元化的国家，他们的中学生有许多是来自于母语非英语的国家，因此英语在加拿大的学校是一门非常重要的第二外语。在参观多伦多的高中时，笔者发现加拿大教师往往采用多样的互动交流式的方法来指导学生阅读，这样的方法被称为Jigsaw。

一、 何为Jigsaw

Jigsaw又称为拼图模式，是由美国社会学家艾利奥特·阿伦森最先倡导的一种合作学习方法。拼图学习模式，顾名思义就是把一幅完成的图片切割开来，再把各个零散的部分重新拼组成一幅完整的图片。阿伦森在他的课堂中将一个学习任务切成几个部分，小组每人负责一个部分，先自学，然后与同任务的同学组成专家小组，互相讨论直至充分掌握，再回到他们原始小组，把自己所学内容教授给组员。通过这种学习模式，将学生之间紧密相连，学生不再是一个个体，他们之间彼此依赖、相互信任。

二、 Jigsaw在英语阅读课堂中的具体操作方法

那么如何把Jigsaw应用于阅读课堂中呢？在加拿大的中学里，一些英语老师会在阅读课上使用Jigsaw模式。教师首先把一篇阅读任务例如short story、novel等切割成几个部分。随后根据学生的性别、能力等方面的差别均衡分配小组（4到5人），称之为“原始小组”，每个原始小组选出一名组长（称之为leader）。每个组员都会被分配阅读任务的不同部分，教师先给每个组员一定的时间，让他们自学手中的阅读材料，通读并熟悉其内容。随后每个组分配到相同任务的组员组成临时的专家小组（expert），专家们互相讨论研究所负责的阅读材料中的内容和知识点并进行讲解演练。随后“专家们”回到自己的原始小组轮流讲解所负责的阅读材料。在讲解的时候，其他的组员可以提出问题，而专家需要进行解释。教师到各个原始小组中去，观察专家们的讲解过程，如果专家们在讲解时遇到困难，教师会进行适当的引导和帮助。整个讲解过程结束之后，教师会进行全班测试来检验学生的掌握情况。测验的分数属于原始小组，得分最高的原始小组将得到奖励。

三、 Jigsaw模式在初中英语阅读课中的可行性和局限性

把Jigsaw应用到中国的英语阅读课堂中具有可行性和可操作性。首先，在拼图模式下，在原始小组中，每个学生成了某方面的“专家”，组内成员的互相帮助体现得淋漓尽致，同伴之间互相依赖关系更加紧密，其次，学生由传统的阅读课中被动的角色转变成主动的学习者、传递者的角色，这很大程度地激发了学生主动学习的兴趣和动机。由于每个学生都被分配到了相应的任务，每个学生都在组内承担着教授其他组员的任务，学生被“迫使”不得不去探讨去学习，那些内向害羞的学生因为这样的模式得到了开口说的机会。此外，Jigsaw也在最大的程度上提高了课堂效率，特别是当学习一篇长篇文章时，学生不再需要通篇阅读全文，而是仅需专注于自己的那部分，但在倾听其他组员专家讲解的同时，又了解到了整篇文章，这样课堂宝贵的45分钟变得更加高效。

但加拿大的学情和中国的学情有很大的不同，要将Jigsaw应用于中国课堂，仍会遇到一些问题。例如：学生人数的调配，国内普遍班级平均人数都在40人以上，如果将学生分为四人一组，一个班级至少会有十个小组，那么每组得到教师从旁指导的时间将会大幅下降。其次Jigsaw模式也对广大的英语教师提出了更大的挑战，在Jigsaw模式下的课堂中，教师必须是一名很好的班級管理者；其次教师必须做好充分的课前备课、机智应对课堂中可能出现的问题，并做出有效的评价反馈。因此要想充分的把Jigsaw应用到中学课堂，就必须提高英语教师自身的业务水平和能力，否则Jigsaw策略的功效将无法得以体现。

四、 结语

Jigsaw模式在阅读课中确有其优势之处，这在加拿大中学的小说阅读课上已有充分展示。它不仅对学生学习的积极性调动有很大作用，同时也对英语教师的成长起着促进作用。准备一堂拼图阅读课，本身也是教师不断学习和提高的过程。无论从理论还是实践上都着很强的操作性，合理利用它，能使枯燥的英语课堂更加生动有趣。

参考文献：

[1]王坦.合作学习的理念和实施[M].北京：中国人事出版社，2002.

[2]常剑若.拼图式阅读是英语教学的有效途径[J].教育与职业，2006.endprint