基于蓝墨云班课平台的高职课堂教学模式的实践与探索

姜放军

摘 要：随着信息化与智能化的普及，课堂教学手段和形式趋于多样化。文章以高职学生为研究对象，以蓝墨云班课为教学载体，结合当前高职课堂教学背景分析，对高职课堂进行教学模式改革探索，通过对课堂教学效果及教学质量进行有效评估，从而探索一种新型教学模式。

关键词：蓝墨云班课；高职课堂；教学模式

中图分类号：G642.4 文献标识码：A

“互联网+”观念的迅速普及正在影响我们的生活，也改变了传统的教学方式和场景，产生了重大的变革。信息技术催生了诸多辅助教学的有效工具，比如各类APP、网络课程平台、微信公众号等，这些“媒介”为课程教学提供了更为便捷的服务，提高了教学效率。基于移动社交化设计的即时互动班课平台——蓝墨云班课，是翻转课堂教学模式进一步创新的媒介平台。

一、基于蓝墨云班课平台的高职课堂教学模式背景分析

随着信息化与智能化的普及，综合高职学生的学情分析，目前高职学生普遍存在的现象：学生自主学习能力和自控力差，课堂“低头族”“手机控”的现象严重。如何调动学生学习的积极性，让学生参与课堂教学互动，是目前教育教学模式改革的核心。

在“互联网+教育”和“大数据+教育”的大形势下，高职院校的教育环境、教育对象面临着新的机遇与挑战：一方面学生获取信息的途径多了，另一方面学生不再接受教师课堂上单一的“填鸭式”知识传授。因此，探索一种顺应信息化时代背景的高职课堂教学模式，是当前高职课堂教学的迫切需求。

蓝墨云班课是在移动环境下的教、学互动的“掌上课堂”。利用这一平台在高职课堂上进行教学模式改革探究，让学生随时随地，动动手指，就可以像玩游戏一样边玩边学，实现即时沟通分享，高效互动反馈，让教与学更为轻松、自由、有趣，同时教师还能对学生的学习行为进行跟踪，轻松有效地掌握每一个学生的学习过程和效果，以便于适时调整教学过程和内容，从而激发学生内在的学习动力，提高课堂效率。通过实践探索，构建有效的课堂教学模式，提高教学质量。

二、基于蓝墨云班课平台的高职课堂教学模式改革实践

结合学校教学实际，立足教学，以课堂教学为主渠道，利用蓝墨云班课平台，在数字资源共享环境下，构建新型课堂教学模式，充分体现课程的“即时性”和“双向交流性”，形成自己的教学特色，并转化为课堂效益。通过数字交互资料的建设与建立，新型课堂教学模式的构建，最终探索出一条“互联网+”时代下的教学模式和教学方法的创新之路。

1.基于蓝墨云班课平台的高职课堂教学设计

基于蓝墨云班课平台的高职课堂教学设计主要从四个方面展开，即课程学习资源设计与建设、课前知识传递与学习、课中知识内化和课后总结与反思。

（1）课程学习资源设计与建设。以湖南生物机电职业技术学院（以下简称“我校”）“园艺植物组织培养技术”课程为例，它是一门实践操作性较强的专业核心课程，该课程从周边企业岗位的需求以及对接全国行业技能标准出发开发学习资源、网络素材、练习题库等。教师对知识和技能点进行相关微课制作，并将相关资源推送至云班课平台上。

（2）课前知识传递与学习。学生先提前在云班课上教学平台自主学习课程资源。在正式上课前，学生根据教师通过平台将学前任务推送给每个学生，学生可以根据课前任务要求，在云班课平台上自主学习相关内容。通过平台学习，学生可以提前了解教师本次课堂教学的知识点，也可以反馈课前学习遇到的问题，以此帮助教师了解学生的学习程度和进度，为课中知识的内化做好铺垫。

（3）课中知识内化.进入课中环节，教师不再是课堂的管理者和知识的传授者，而是学生学习知识的引领者和辅助者。在课程引导环节，教师需创设相应的学习情境以激发学生的学习兴趣。在课程授课环节，教师会根据学生课前学习完成的情况，通过提问或测试来检查学生的课前学习情况，再针对学生在平台上反馈的问题，教师进一步解读或示范，进一步达到知识的内化。

（4）课后总结与反思。教师在云班课平台上发布课后作业，学生自主在平台上完成课后任务。通过教师和学生作业互评方式来检验学生的学习情况和教学效果。这种公正客观可见的评价方式，可极大提高学生学习的积极性。

2.基于蓝墨云班课平台的高职课堂教学实践

第一，班课组建，利用蓝墨云班課平台教学的课程，首先我们要完成班课建立，任课教师将组建的班课邀请码告知学生，学生下载蓝墨云班课APP完成注册后，通过邀请码进入班课，可以在课前完成，也可在第一堂课完成。

第二，推送课前资源，完成课堂课前知识的传递。课前资源是学生课前预习的主要学习资料，包括微视频、微课、PPT、图片、文本资料、测试题等。这些资料可通过PC端、网页链接、资源库等方式上传教学资源（如下图）。这一环的关键在于预习课前资源，参与课前测试，因此好的课前资源可能激发学生的学习积极性，并引导他们按照教师的教学思路自学完成。

课前资源准备要有个性，打造有效的个性化教学资源，是云教学的基础。比如微课资源，学生最爱的微课是教师自己拍摄的微课，虽然可能不够精致，但感觉有一种亲近感。课程资源的推送发布要根据教学进度适时推送，比如视频类资料设置不可拖动学习，按要求学习完教学资源的学生给予一定经验值奖励，同时在资源后面会记录学生学习情况，没完成的课前发布通知再次提醒完成，使用非常方便。通过学生课前自测可以了解学生对知识点的掌握情况，在课中教学阶段可以有针对性地进行提问或讨论。

第三，创建教学活动，完成课堂活动任务。根据学生自学和测试情况，创建课堂教学活动，这是蓝墨云班课关键的一环。蓝墨云班课课堂活动有答疑/讨论、作业/小组任务、投票问卷、头脑风暴等活动，创建课堂教学活动时，可以选择其中的一项或几项活动来开展。

如何更好地设计教学活动，这与课程性质有关。对于实践性较强的课程，学生通过视频学习，对相关技能较易理解，在进行课堂教学设计时，可选择答疑/讨论、小组任务、头脑风暴、案例分析等活动，教师在活动开展时，对整个场面要进行控制。对于理论性较强的课程，学起来较枯燥乏味，在课堂教学设计时，可选择答疑、讨论、案例分析、课中自测、小组作业等活动。为了提高课堂活跃性，教师还可以在云班课中的课堂表现栏采取选人、抢答、举手等方式来刺激学生，给课堂氛围加料。

第四，课后作业与总结。课堂活动结束后，为考核学生学习情况，可布置一些作业或进行在线测试。同时为了解学生对教师教学方法的反馈情况，可以利用云班课平台进行问卷调查或对教师的微课视频进行点评。

3.基于蓝墨云班课平台的高职课堂学生学习高效评价

我们评价学生学习情况一般包括过程性评价和总结性评价，在传统教学中，通常使用的学生学习评价模式以总结性评价为主，过程性评价为辅，这种评价方式常常在我们教育教学中带来各种问题。对于高职教育来说，让学生学到知识要比让学生考过考试要重要得多。因此越来越多的教育专家指出，我们的教学中应该更大比例地应用过程性评价而不是结论性评价。如何高效地进行过程性评价，蓝墨云班课作为移动信息化教学的主流应用平台，它有比较完善的教学评价和激励体系，特别适合于教学的过程性评价。

使用蓝墨云班课开展过程性评价只需三走：第一步，日常教学中的资源学习、活动开展、签到记录融入评价点。学生通过参与这些活动获得经验值，没有参与的会有相关记录同时不会得到活动的经验值，平台系统可帮助教师实现平时成绩考核的授予、统计。在云班课的成员模块中，教师可以随时关注到每个学生的经验值获得情况，学生也可以关注自己的经验值情况，这对实现过程性评价的即时反馈和学习指导作用是有极大帮助的。第二步，设置考核时间点，结束所有评价活动。第三步，导出汇总表，设定比例，汇总出成绩。进入班课的“导出/报告”模块，导出班课汇总表，你只要设定考核标准，对表格中的加权比例进行调整，就可以快速得到过程考核成绩。最后全学期的考核，采用过程性考核成绩加上结论性考核成绩，就是全学期的总考核成绩。

三、基于蓝墨云班课平台的高职课堂教学效果评价

蓝墨云班课APP在我校的信息化教学中近几年得到广泛的应用，通过调查问卷和随机访谈的形式了解学生对该教学模式的认可度，大部分学生对蓝墨云班课授课方式表示非常满意，少部分学生表示比较满意，极个别学生表示不清楚。课堂教学活动形式多样化而且新颖，学生学习课堂活跃，氛围轻松，而且学生学习评价以学习过程为主，通过课堂参与可以获得认可的经验值，学生可以随时查看经验值，极大地提高了学生学习的积极性。

基于蓝墨云班课平台的高职课堂教学不再是教师“填鸭式”的教学，而是以学生的学为中心，有助于学生的自主学习和探究学习能力提升，一方面表现在学生的到课率有明显的改善，每次课堂的签到，平台都能进行量化统计，且最终作为课程评价的依据；另一方面是学生与学生和教师之间的交流更融洽，通过平台的头脑风暴、答疑和课后作业等活动，拉进了师生与生生之间的距离，同时也给学生提供了探究学习的机会和空间。

从蓝墨云班课在我院近两年教学应用分析中来看，特别是我自己所授课程“药物制剂技术”和“植物生长环境”两门课程，学生的學习成绩有了明显的提高，而且学生对于课程的评价分值较往年有所提升。

参考文献：

[1]荆全忠，邢 鹏.“互联网+”背景下高校教学模式创新研究[J].教育探索，2015（9）：98-100.

[2]谭春兰.基于蓝墨云班课的翻转课堂教学改革实践[J].物流工程与管理，2016（6）：219-220.