幼儿园墙面环境对幼儿认知能力发展的影响

产婵婵

摘 要：在幼儿园环境创设中，班级作为幼儿日常活动的主要场所，其墙面环境创设体现了本国的教育理念并对幼儿的认知有重要影响。本研究论述了墙面环境、幼儿认知能力的概念，通过观察桂林市A幼儿园9个班级的墙面环境，重点分析了墙面环境对幼儿认知能力发展的影响和存在的问题，并针对班级墙面环境创设中存在的问题给出相应的教育建议。

关键词：墙面环境；认知能力；幼儿

中图分类号：G613.2 文献标识码：A

一、墙面环境与幼儿认知能力发展的概念及其关系

1.墙面环境的概念

对于幼儿园的墙面环境的概念目前没有明确的界定，幼儿园墙面环境可以分为物质环境与精神环境。物质环境是指平面的、静态的环境和立体的、动态的环境，包括幼儿园的外部设施、投放材料、墙面设置等。精神环境主要是指心理环境、校园氛围，包括集体氛围、师生关系等。幼儿园的墙面环境属于物质环境的内容，本研究中的墙面环境主要是指幼儿园班级的主题墙面。

2.幼儿认知能力的概念及发展

幼儿的认知能力是指幼儿学习知识与运用知识的能力。感知觉、记忆力、视觉、言语、想象、思维能力都属于认知能力，这些心理成分的发生发展速度是很快的，其中感知能力是与生俱来的能力，它是学前儿童认识世界的基础。儿童通过感知觉获得多种经验，又通过随后发展的记忆积累和保持这些经验。言语、想象和思维在感知和记忆的基础上萌芽，并且迅速发展。

3.墙面环境对幼儿认知能力发展的影响

（1）对幼儿知觉能力的影响。知觉是大脑对客观事物整体属性的直接反映。学前儿童的知觉主要包括空间知觉（对方位和深度的知觉）、物体知觉（对物体形状和大小的知觉）、时间知觉。《3～6岁儿童学习与发展指南》中提到，3～4岁儿童能注意物体比较明显的形状特征，并用自己的语言描述；4～5岁儿童能感知物体的形体结构特征，画出或搭出该物体的造型，能感知和发现常见几何物体的特征，并进行分类；5～6岁儿童能用常见的几何形体有创意地拼搭或画出物体的造型。例如，桂林市A幼儿园内某小班的墙面就贴有各种形状特征比较明显的图片；某中班的墙面虽只贴有盘子，但对儿童感受各种物体形状特征也有一定帮助；某大班内的墙面就贴有各种几何物体的图片，如奥利奥饼干盒、牛奶瓶、皮球等。

（2）对幼儿观察力的影响。观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是知觉的较高级状态。人们在观察过程中体现出来的那些稳定的品质和能力，即观察力。小班幼儿不能进行有目的的观察，观察时间短，观察事物只注意事物表面的、明显的、面积大的部分，不容易注意到事物细微的地方，不容易发现事物之间的内在联系。而大中班幼儿在这些方面都有明显进步。大中班的墙面创设应加入一些相对细小的形象并设置一个主题情境，这可以锻炼幼儿注意细微事物的能力和发现事物之间关系的能力。例如，桂林市A幼儿园内某中班就设置了一个小猴子搬水果的主题墙面，这不仅可以吸引儿童的注意力，还可以引发儿童的思考，锻炼儿童的思维能力。

（3）对幼儿注意力的影响。注意是指心理活动对一定对象的指向和集中，是人心理活动的一种积极的、能动的状态。观察是一种有目的、有计划的比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态。3歲以前幼儿注意基本上都属于无意注意，有两个特点：①刺激物的物理特性。鲜艳的色彩、生动的形象、突然出现的刺激物，都会引起幼儿无意注意。②幼儿兴趣和需要。随着幼儿生活经验的增加，幼儿有了自己的兴趣和爱好，在环境中出现符合幼儿兴趣爱好的相关的刺激时，幼儿注意力容易被吸引。墙面主题正好符合幼儿的兴趣，可使儿童更多地关注，从而提高儿童的注意力。

二、影响幼儿认知能力发展的墙面环境存在的问题

1.墙面色彩过于单调或丰富

幼儿园墙面环境创设过程中，部分幼儿园的个别班级没有注重色彩的应用。单一的墙面主题只用一种或两种颜色，又或是运用超过五种的颜色。桂林市A幼儿园内的某个班级一面墙上只是布满了红色的玫瑰花，却没有其他颜色的装饰，单一的颜色不但不能够吸引儿童的注意，而且长期生活在同一种氛围中，会对儿童情绪也有所影响。与之相反的是，另一个班的墙面贴满了密密麻麻的各种颜色手工品，太过复杂的颜色会令儿童产生审美疲劳并引起儿童的焦躁情绪。

2.幼儿的参与性低

幼儿园教师在进行墙面环境布置时，由于观念不正确或者怕麻烦等原因，往往会忽略幼儿主体性，很少或者不让幼儿参与到墙面环境创设中，剥夺了幼儿的参与权。针对桂林市A幼儿园的9个班级（大、中、小班各三个），其中只有两个班级贴上了少量儿童手工作品，剩余班级的墙面创设都是由教师完成的，没有儿童参与进来。同时，这些班级的墙面布置中，教师俨然已经成了主导者，从策划到完成都一手操办，儿童只是被动的欣赏者。

3.墙面创设的内容与主题脱节

笔者经观察发现，许多班级墙面环境创设是无主题的墙面环境，墙面环境有内容呈现，但是，没有与之相对应的主题，看不出教师要给予幼儿何种刺激和发展；有的有创设主题，但是没有内容与之对应，从中看不出它的教育意义。

三、建构有利于幼儿认知能力发展的墙面环境的思考与对策

1.满足幼儿对墙面环境的互动需求

皮亚杰认为，儿童的发展是一个主动建构的过程，既建构他们的智力结构，又建构他们的知识结构；他反对承认的灌输，主张应鼓励儿童主动探索和发现。因此，教师在墙面环境创设的过程中应有计划、有组织地引导幼儿参与其中，这可以有效促进幼儿的发展。

2.注重墙面要素构成规律，选择适当形式

墙面环境创设属于装饰艺术的一种，包括造型、构图、色彩、材料四个方面。教师在进行墙面环境创设时，应熟悉墙面环境的特征，遵循墙面环境创设的各要素搭配的规律和原则，合理有序地对材料进行组合与安排。托班、小班墙面环境选择色彩不宜过多，选择三种左右鲜艳色彩为宜。由于这个阶段的幼儿对线条的感知能力差，应以夸张、简单造型为主，以吸引幼儿的注意力。中班幼儿认知水平及审美能力都有一定发展，色彩选择可在五种左右，同样以鲜艳色彩为主，这个年龄段的幼儿已经具有很多生活经验，处于审美发展敏感期。教师在选择墙面环境创设内容时可从幼儿熟悉的事物出发，多用幼儿喜爱的卡通形象作为墙面创设内容。大班幼儿对色彩的辨识度能力增强，可在墙面布置时选用六种以上色彩。造型可复杂多变，以吸引幼儿注意力，同时在墙面环境创设时适当增加数字及文字的内容，便于幼儿的文字学习。

3.幼儿园墙面环境创设应适时更新

适时更换幼儿园的墙面环境可以保持幼儿对墙面环境的兴趣，充分发挥幼儿园墙面环境的教育功能。适时更新是指班级墙面环境更换的频率应适度，不宜过高或过低。更换过于频繁，会使幼儿对墙面环境失去兴趣，那么即使创设存在，其功能却不存在长久不换，更不能体现墙面环境的适时性原则。

参考文献：

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[2]姜自兰.幼儿园墙面环境创设的探究[D].西安：陕西师范大学，2012.

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[4]何 菲，宋春珍.幼儿园室内墙面环境的调查与思考[J].科教文汇（下旬刊），2016.