注重任务引导提升中职化学教学实效研究

黄健

摘 要：中职化学课程涉及很多抽象概念，学生在理解物质结构和性质的过程中容易出现问题。教师要结合学情引入任务驱动法，引导学生灵活运用学习资源，有针对性地展开自主探究、协作学习，促进问题的解决。文章从创设情境、呈现任务，分解任务、协作完成，展示成果、评价分析等方面，对注重任务引导提升中职化学教学实效进行研究。

关键词：中职；化学教学；任务驱动；教学实效；碱金属

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）34-0046-01

化学是一门以实验为基础的学科，和人类生活、生产联系密切。在中职化学课程教学中运用任务驱动教学法，能够培养学生的学习兴趣，提升课堂教学实效性。任务驱动法强调以生为本，鼓励学生带着任务进行学习，有目标有计划地分析、探究、讨论，在解决问题的同时不断丰富自身知识体系，实现技能、素养的提升。因此，在进行中职化学教学时，教师要遵循“以职业活动为导向，以能力为目标，以学生为主体，以任务为载体的知识、理论、实践一体化”的原则，精心安排任务，促进教学效果的提升。下面，以“碱金属”教学为例探讨任务驱动法在化学教学中的具体运用。

一、创设情境，呈现任务

考虑到中职化学学科特点和中职学生心理，教师可以将任务置于情境之中，这样不仅能吸引学生注意，激发其兴趣，还能推进教学工作深入开展，一举两得。在教学“碱金属”时，教师可以借助一篇新闻报道创设与任务相关的情境，让学生掌握基本信息，产生探究兴趣，主动融入课堂，做好解决问题的准备。据《羊城晚报》报道，2001年7月7日至9日接连三天，广州市珠江河段上惊现神秘“水雷”。7日早上十点多，漂在水面上的一个铁桶内突然蹿出亮黄色的火焰，紧接着一声巨响，蘑菇状的水柱冲天而起。直到中午，这个铁桶又连续爆炸了多次。现场一位群众说，爆炸腾起的白色烟雾约十米高，还有许多白烟飘到旁边的正大公司里面。正大公司的一名保安说，飘进公司的白烟内还有许多没有燃烧的残渣，这些灰白色的物体一遇到水就不停冒泡，有时甚至还会突然着火。为了防止引起火灾，公司的人只好在烟尘降落地喷了许多水，以便引燃这些没有燃烧完的东西。后来经化学品专家初步认定，铁桶内装的是金属钠。据调查，共有8个装满金属钠的铁皮桶漂浮在水面上，其中5个已发生剧烈爆炸，另外3个还未爆炸，怎么处理成了一个很大的难题。阅读之后，学生对事件已基本了解，对最后提出的“难题”充满了探究兴趣。这时，教师可以趁热打铁，呈现总任务：假设你现在是化工专家组的研究人员，关于排险请你从化学角度写一份总结报告。由此，进入探究环节。

二、分解任务，协作完成

明确任务之后，就要进入探究解决环节，这是任务驱动教学的核心，旨在培养学生良好的思维能力和自主探究、团队协作精神。在这一过程中，要强调化学与生活的相关性，有效调动学生参与兴趣。考虑到总任务实施难度大，难以独立完成，教师可以将其分解，引导学生进行合作学习，让学生在良好的氛围中思考、探究，逐步解决问题，达到预期的目的。首先，教师可以根据学情分解任务，将总任务具体化，引导学生根据自身能力选择学习任务。比如铁桶为什么会漂浮在水面上？钠和水会发生反应吗？剧烈吗？金属钠在水中发生爆炸的原因是什么？什么反应产生了亮黄色火焰？处理这次事故时如何才能将污染降至最小程度？随后，教师引导学生开展合作学习，让学生以小组的形式进行讨论交流，具体任务由组长安排，然后制订科学的计划有效实施。另外，可以选出一名记录员，让其负责将组员的探究过程与结果详细记录下来。这样一来，就给学生提供了自主探究、合作学习的平台，让学生能根据自身情况有选择地进行学习，避免“一刀切”问题。每个学生在任务的驱动下积极思考，为问题的解决贡献自身力量，以此获得相应的发展。

三、展示成果，评价分析

在教学尾声，教师要针对学生完成任务的情况进行客观评价。一方面，是考查学生的学习能力，帮助学生查漏补缺，引导学生进行弥补、改进；另一方面，是进行教学反馈，衡量教学目标是否完成，思考教学各个因素如何进一步调整。具体实施时，教师要充分发挥评价的导向作用，对学生在探究过程中的积极思维给予充分肯定，激发学生强烈的学科兴趣。在这一课中，学生要完成一份总结报告。为了帮助学生完成任务，教师细化任务让学生们以小组的形式合作完成。经历讨论、补充、记录、总结之后，学生总结出了钠的性质。首先，是物理性质：硬度小，用小刀就可以切开，切开横截面呈现银白色，有金属光泽。其次，是化学性质：在空气中能被氧气氧化；在空气中能燃烧，火焰呈现黄色；遇水发生剧烈反应，生成氢氧化钠和氢气，放出大量热。由此，学生便对金属钠有了深刻的了解，有效地完成了探究任务。总结之后，教师对各小组及学生进行有针对性的评价。之后，教师引导学生进行自评、互评，让学生对自己有客观的了解，进而有效改正，实现能力的提升。

四、结束语

总之，任务驱动法是提高中职化学教学效果的有效途径。在中职化学教学过程中，教师要尊重学生的主体地位，让其由被动的接受者转变为主动的学习者、探究者以及评价者，实现学生思维能力、创新能力的提升。

参考文献：

[1]王奎庆.浅谈如何提高中职化学课堂教学实效[J].现代职业教育，2017（04）.

[2]蔡效猛.改革化學教学模式提高中职生职业技能[J].职教通讯，2015（12）.endprint