历史课堂的有效提问策略刍论

唐秀华

摘 要：高质量的课堂提问能激发学生探究的欲望，调动学生学习的主动性和积极性，促进学生主动建构历史知识体系，生成灵动敏捷的历史思维。教师在课堂教学中要立足新课程标准，注重提问的目的性；要秉持学生主体性的教学理念，侧重提问的启发性；根据教学内容需要和学情，加强研究，充分预设，有效提问。

关键词：初中历史；课堂教学；有效提问；目的性；启发性；针对性

中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）34-0062-01

提问是教师在课堂教学中为促进学生思维活动、集中学生注意力常用的手段。在历史教学中，高质量的课堂提问能激发学生探究的欲望，调动学生学习的主动性与积极性，促进学生在学习过程中主动建构历史知识体系，生成灵动敏捷的历史思维。在历史课堂教学中应如何进行有效提问呢？

一、紧扣教学需要提问，注重提问的目的性

在教学实践中发现，部分教师的课堂提问是随意的、没有价值的即兴提问，很多提问打乱了教学层次和重难点突破的步骤，由于学生对这种提问反应较慢，教师还会引出许多额外话题，因而脱离了教学内容。产生这些现象的主要原因是教者缺乏课前预设，使得课堂提问失去了应有的价值，缺乏了明确的目的性。因此，追求有效的课堂提问，一定要在课前充分预设，根据突破教学重难点需要和学生学习的实际情况进行有目的的提问，必要时还要确定好具体问题的回答对象。例如，在进行人教版（下同）九年级上册“法国大革命”一课内容的教学时，在复习提问、导入新课这一环节，教师的提问不应该是上节课学习的“美国独立战争”的所有内容，而应是与本节新课有联系、能作为“美国独立战争”与“法国大革命”桥梁的内容。因此，教师可以预设“美国独立战争发生的根本原因”和“美国独立战争的意义”这两个问题，顺利导入新课。同时，教师在引导学生学习“法国大革命”时，要注意区别两国革命的根本原因，掌握两国革命之間的联系点。这样的提问才是根据教学需要进行的有目的性的提问，才能保证新课的教学时间，从而提高教学效率和教学质量。

二、强化思维提升，侧重提问的启发性

“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话强调了学习与思考必须紧密结合。但在课堂中发现，有的提问多而散，易而杂，纯史实性提问较多，这些问题不能很好地启发学生形成学科能力，对学生思维的形成和发展没有多大价值。学生在学习中善于思考、理性分析才能取得较好的学习效果，因此，教师的课堂提问必须注重对学生思维的启发，引导学生形成思维的方法和能力，这在单元和专题复习课中显得特别重要。例如，在进行八年级下册“建设中国特色社会主义”这一单元的复习时，对十一届三中全会，南方谈话时间、内容、意义等知识，教师如果直接提问，就会让学生觉得历史复习特别乏味枯燥，这样得来的知识脱离了情境，游离在理解分析与运用思维之外，在学生头脑中形成的必定是呆板的知识。教师在教学中可播放歌曲《春天的故事》，歌曲振奋人心，令人激情澎湃，引发人们无限遐想。这时，教师可以提问“为什么《春天的故事》里唱1979年和1992年都是一个春天呢？”这样的提问比“1978年我国召开了什么重要的会议，会议重要内容和意义是什么”更能激发学生学习兴趣和学习内驱力，更富有启发性。

三、根据不同对象提问，重视提问的针对性

教师面对的是众多不同性格、不同学习基础、不同智力水平的学生。学生学习能力有强弱，学习基础有高低，学习态度有好坏，学习兴趣有浓淡。因此，教师在预设课堂提问时，要具有针对性，不同难度的问题要预设给不同层次的学生来回答。这样既能让学习优秀的学生发现自身的不足，激发他们努力进取的学习热情，又能增加后进生的成就感，增强他们的学习信心，激发他们探究的积极性。一般而言，关于人物、地点、名称、国家等纯史实性问题由后进生来回答，关于性质、目的、意义、原因等理解性问题和历史时间等容易混淆的知识性问题由中等生来回答，关于史实材料的归纳概括、分析说明等运用性问题由优等生来回答。当然，教师还可以根据学生在课堂中的学习状态，重点提问课堂中容易走神、学习注意力不集中的学生，也可以重点提问过去在类似的知识点上出现过错误的学生，及时掌握学生对问题的认识与改正程度，激发学生主动自觉地参与到课堂教学中来。总之，教师的课堂提问一定要遵循面向全体学生的原则，根据具体问题预设不同的提问对象，千万不能对提问对象带有盲目性和随意性。

四、结束语

任何一节高效课都离不开高效的提问，高效的提问必须建立在明确的针对性、清晰的目的性和深刻的启发性的基础之上。教师在课堂教学中的提问要立足新课程标准，秉持学生主体性的教学理念，着眼学生素质发展和学科核心素养的提升。要根据教学需要和学情，加强研究，充分预设，有效提问。高效的提问必然带来学生兴趣的激发、思维的发展和好的教学效果。只要长久坚持高效提问，历史教学就一定会花开满园，硕果累累。

参考文献：

[1]覃章贵.新课程理念下初中历史的课堂提问策略[J].当代教育论坛，2008（02）.

[2]孙胜利.初中历史教学的现状与改进措施[J].延边教育学院学报，2016（06）.endprint